通向“彼岸”路上的立体风景

陈海英

高中地理是一门极具情境性的学科，因此教师要在课堂上注重运用情境体验式教学。情境体验式教学是一种能让学生全方位感受教育内容的教学方法。情境是周边环境、氛围的总称，情境体验就是在情境中亲身感受和领悟。

在高中地理教学中，教师运用情境体验式教学可以转变教学观念，创设与教学内容相契合的情境，引导学生进行自主学习，培养学生的能力与情感，促进学生全面发展。

高中地理知识情境性较强，如果教师能将高中地理知识转变为契合学生认知能力的学习情境，就能取得事半功倍的教学效果。下面笔者就从创设情境、借助引导、交流评价三个方面入手，并结合教学实践，谈一谈情境体验式教学在高中地理课堂中的运用。

一、创设情境，增强体验

教师在创设情境时要考虑多种因素，如学生水平、教学内容、教学目标、教学设备、教学流程等。在课堂中，多媒体是最常用的一种教学工具，它能够从多方面调动学生的积极性，营造教学氛围。实物教具也具有极强的感染力，其实物感是其他教学工具难以带来的。另外，教师还可借助语言、动作、表情创设情境，激发学生学习兴趣。

例如，在教学“自然资源与人类活动”这部分内容时，我利用多媒体创设了教学情境，实现了教学目标。在导入部分，我首先展示了海门市热电厂的图片，然后向学生提出问题：有同学去过海门鑫源环保热电有限公司吗？你们知道它是用什么发电的吗？除此以外，你还知道哪些能源资源吗？这样学生就能迅速进入良好的学习状态。在教学部分，我利用多媒体向学生展示了不同类型的资源，并让学生按照自然资源与非自然资源、可再生资源与不可再生资源对其进行分类，从而调动了学生学习的积极性，为后面的教学做好了铺垫。另外，我还以煤炭为例，通过展示实物，引导学生构建煤炭知识网络。

二、借助引导，表达体验

体验只是一个开端，并非教学的结尾。在学生体验之后，教师要引导学生将自己的体验表达出来，这样才能加深学生理解。进入高中以后，学生的发言积极性有所下降，这既可能是学生的性格使然，也可能是因为学生害怕犯错。因此，教师要有针对性地进行教育，鼓励学生大胆表达，并教给学生表达的方法。

在教学中，我通常会先提出问题，然后让学生自由表达，并观察哪些学生比较会说，是怎么说的；哪些学生想说却说不好；哪些学生始终不说。

例如，在教学“城市化过程与特点”这部分内容时，教师不能将问题“发展中国家的城市发展合理吗”随意变为“发展中国家的城市进程有什么不合理的”，以免使学生摸不着头脑，不知如何回答。

因此，教师一定要注意问题的准确性，尤其是问题中的专业术语，不能随意改变。

对于从不发言的学生，教师可引导他们在小组合作中进行表达，然后再让他们在全班学生面前进行表达，以提高他们的学习积极性。久而久之，学生就能学会表达自己的感受。

三、交流评价，拓展体验

在教学中，交流评价的方式是多种多样的，教师要注重目的性，提高实效。在评价时，教师要采用开放性的评价方式，让学生真正获得知识、形成能力、培养情感。

例如，“自然资源与人类活动”这部分内容中有一个重要概念：在不同时期，因生产力发展水平不同，自然资源对人类活动的影响也是不同的。对此，我让学生结合教材进行思考，并提出以下问题：不同时期影响人类活动的能源是什么？它们的产业布局是怎样的？在学生回答问题之后，我进行了补充，并强调：大家要想一想老师的分析是否正确，我讲的不一定就是正确的。这样，学生就能在讨论和探究中，得出教学结论，掌握相关知识。

总之，情境体验式教学虽然具有极大的教学优势，但同时也具有局限性。因此，教师在教学中要根据学生情况、教学内容、教学目标，灵活运用。