不同课型条件下几种有效的中学英语课堂小结方法探讨

朱燕

做好一堂课的开头是教育界的共识，一个高效点睛的课堂结尾却经常被人忽视。实际上，不同凡响的课堂小结，是教学艺术的体现和升华，与精彩的开头同样重要。但是，在一线英语教师的英语课堂中，小结环节经常被教师所忽视，要不就是干脆没有，要不就是简单地罗列一下课堂教学内容，要不就是用单调的朗读跟读作为结尾。我们认为课堂小结是整个教学环节不可缺失的一部分，小结的质量高低，对于学生掌握課堂教学内容有直接的影响。它是整个教学过程圆满、有效的必要环节，教师如果利用好了课堂小结环节，可以对教学内容作进一步的总结、归纳，从而使学生能够针对本堂课所学习的内容进行知识体系上的重构，形成新的知识体系。基于此，笔者想结合自身的教学实践及具体的课堂类型，对几种常见的、较为有效地中学英语课堂小结方法作一些探讨。

一、中学英语课堂小结方法类型分析

课堂小结属于一般教学环节的范畴，它指的是教师在教学理论的指导下，从自身教学的具体情况出发，选择一定的方法，在一定教学设备的辅助下，对教学内容进行小结。所谓教无定法，不同学科、不同类型的课堂，其小结方法各不相同。从当前中学英语课堂教学来看，课堂小结方法基本可以被分为以下几种类型。

首先，按照小结实施和参与主体分，课堂小结可分为教师独立完成型、学生独立完成型和师生共同完成型。教师独立完成型，指的是教师主导课堂小结，按照预定的计划，通过自己归纳小结或给学生布置课后练习和预习任务等方式；学生独立完成型，是指学生的在教师的组织与引导下，或者自己展开讨论、然后自己总结，或者朗读课文，或者做游戏，自己完成课堂小结；师生共同完成型是指教师和学生共同参与，相互配合而完成课堂小结。比如，教师最后就课堂内容设问，学生在课堂上回答，以巩固新课内容就是这种方法。从目前的实际情况来看，教师独立完成型和师生共同完成型较为常见。

其次，按照课堂小结形式，可以将课堂小结方法分为言语式、行为式。言语结束式指师生以口头语言为主要媒介，通过归纳总结、师生问答和学生讨论对教学内容进行总结的方式；行为结束式指师生以肢体语言为主要媒介，通过表演（role-play）等方式结束对教学内容进行总结的方式。

在上述二种大类型中，具体来说，英语课堂常常釆用的有归纳总结法、拓展延伸法、对比结束法、讨论结束法、测试结束法、情感升华法、游戏结束法、朗读结束法、表演结束法（角色扮演结束法）、复述结束法等。

二、不同类型的中学英语课堂的小结方法分析

上述多种课堂小结方法分别适合于不同的课堂类型和课堂教学内容。就中学英语课堂类型来说，按照主要教学任务不同，可分为听说课、语法课、词汇课和阅读课。这种划分是以主要教学任务为标准划分的，实际上，仅仅就教学内容而言，一堂英语课中，可以会出现几种不同的课堂类型。比如，阅读课如果不穿插词汇讲解，是不可能的。针对不同的课堂类型，英语教师应该采取不同的课堂小结方法。

1.听说课。听说课是指以训练学生听说技能为主要教学任务的课型，常见于牛津初中英语教材的第一课时“Welcome to the unit + comic strip”和第四课时“Integrated skills”中。如前所述，如果从其内含的所有教学任务来看，听说课并不仅仅是培养学生的听说技能的，它还要涉及词汇、语法教学。但从其主要任务来看，其词汇和语法等知识学习，最终还是为了提高其听说技能。因此，课堂小结方法必须要突出学生的听说等技能的巩固与提高。针对这种以技能型为主的课堂，我们认为，教师可以采用朗读结束法、表演结束法、测试结束法等课堂小结方法。当然，具体采用哪种方法，还得结合具体的授课内容及学生的特点考虑。

以《8A Unit 4 Integrated skills Part B》的教学为例，本课程的主要教学任务是通过listening环节，学习制作“三明治”的对话，了解和体验DIY活动，在speak up环节让学生自己正确使用关联词（First，then，next等）来描述制作“三明治”的顺序。可以看出，本课属于提高学生听说能力的技能型课程。因此，其教师在选择课堂小结方法时，必须考虑到有利于进一步提高学生的听说技能，提高其交际能力。如果学生的语言基础较好，学习主动性高，教师可以采用表演结束法或小组讨论法，将学生分成若干小组，让他们自己扮演一定的角色，选取自己熟悉的食物制作的话题，如煮面条、做水果沙拉等。每个小组可从中任选一个话题进行讨论和操练，并最终向全班展示，尤其是要他们多用First，then，next，at，last 等关联词。通过学生表演展示，教师可以从中了解学生对教学内容的掌握情况，而表演或观看表演的学生也能在这种表演展示中巩固“如何使用关联词正确描述制作食物的步骤”；而如果学生的语言基础一般，则可考虑由教师设定问题，引导学生用关联词回答“三明治”的制作方法，教师再点评。

2.阅读课。阅读课是英语课堂的传统课型，从教学任务的角度来看，阅读教学的任务主要有学会相关词汇、语法，体悟文章蕴含的文化或情感和学会一些基本阅读技能（扫读、略读、速度、猜词等）。究其主要任务而言，后二者无疑是其主要任务。同理，教师要选择课堂小结方法时，首先必须考虑到学生对某种文化或情感的体悟和一些基本的、重要的阅读技能的掌握。而对于文化或感情的体悟，必须有赖于对文本的熟练阅读和准确地理解和发掘，对于一般阅读能力的学生来说，个人很难完成，如果勉为其难，则要花费大量课堂时间，势必违背课堂小结的本意。因此，对于这个任务的小结，建议选择诸如归纳小结法、讨论小结法、情感升华法、拓展延伸法等由教师独自完成或师生共同完成的课堂小结方法。即使要选择由学生独立完成，也必须充分发挥教师的指导作用。而对于让学生掌握基本的阅读技能的教学任务，则可选择师生共同完成、教师主导完成或学生独立完成等多种方法。比如，教师可以结合整堂课的内容，进行重点归纳强调，也可以学生个人或集体朗读，教师点评的方式进行。如果一些学生的已经具备了一定的阅读能力，则可选取一小段文本，让学生分成小组，进行略读或快读比赛表演。

3.语法课。语法课的主要教学任务就是向学生传授英语语法规则，让学生掌握并学会运用一些基本的语法进行交际。对于初中生来说，语法是其重点内容之一。因此，语法课的课堂小结又不同于其它课堂类型，它主要有服务于学生对语法的识记和运用。基于此，我们建议针对语法的难易程度采用不同的小结方式。对于诸如名词复数、第三人称单数等一些明显易懂的语法点，大部分学生在小学就已经接触过，对这些语法知识，完全可以让中学生自己独立完成小结，以增加学生学习的积极性，而且通过自己思考总结的语法，学生日后更容易回忆起来；对于在一些比较难懂的语法项目，如定语从句、宾语从句、非谓语形式等，教师要发挥主导作用，在小结时，或者直接归纳总结，或者采取测试结束法，设计一些课堂训练让学生完成并点评，避免在难懂的语法上耗费过多的精力；对于一些容易混淆的语法点，教师可以采取对比的方法进行小结，也可以是教师自行讲解强调，也可以是启发学生一起完成。

4.词汇课。词汇课的主要教学任务是让学生识记词汇，并学会拼读和运用。对于初中生来，词汇的掌握非常重要，没有一定量的词汇，其它英语学习活动根本无法开展。因此，初中英语教师要认真对待词汇课的小结，分具体情况采用不同的小结方法。对于在听说课、阅读课和语法课中穿插的词汇教学，小结时，教师只需要简单地强调，要求学生课后去继续识记即可。而对于一些生词较多的单元，让学生自行课后识记难以达到目的。因此，教师可以先和学生一起反复归纳总结，并或者通过听读对话、role-play，或者将对话改变为挖空短文，将一些重点短语和词汇省去，让学生进行填空测试的方法进行小结。

总之，不同凡响的课堂小结，是教学艺术的体现和升华，与精彩的开头同样重要。英语教师要基于不同的教学实际，选择不同的课堂小结方法。在选择小结方法时，教师既要考虑到具体的教学内容、教学任务和教学目标，又要考虑到学生的英语学习水平、学习态度、学习兴趣、个性特征等），统筹兼顾，最终选出合适的小结方法并实施。