情境教学法对高职学生英语实践能力提升的价值探讨

吴萍

【摘要】随着时代的不断发展，人们对英语教学的侧重点也开始从传统的应试教育进行转移，逐渐关注英语的实际应用。而高职英语教学的方法有很多种，比如兴趣教学发、多媒体教学法、互动教学法等。每种教学方法都有其独到之处，而本文主要对情景教学法进行研究。

【关键词】情景教学法 高职英语教学 英语实践

一、引言

我国在高职英语教学方面的重视程度比较高，但是大部分高职学校英语教学体系以及英语教学内容都存在一些不合理的情况。导致英语教学不合理的主要原因是因为高职英语教学起步时间比较晚，在教学方式方面经验不足，而且没有切实可行的体系。从另一方面看，高职学生素质水平差别较大，英语基础比较差，绝大部分学生对英语学习没有兴趣，这些因素都成为提升高职英语教学质量的制约因素。随着新课改的颁布，以实用为主，将应用作为学习目标的英语教学模式悄然走进教师视线。高职英语教学需要摸索出最适合自己的教学模式，通过转变模式的方式提升学生英语应用能力，让英语学习更有价值。

二、情景教学模式

情景教学模式的本质是一种视听教学的外围延伸，在听说的基础之上来设计一些和课堂教学内容详尽的真实教學场景，让学生参与到场景中扮演各种角色，置身其中，提升语言功能的自由交流能力，而且在交流过程中可以将理论知识转化为语言能力。国内许多专家学者都认为，成功的英语教学课堂离不开情景教学模式的支撑，而且可以通过情景教学模式让学生明白如何使用课堂教学内容，反复巩固学生的记忆。情景教学法是当前高职英语教学主要构成模式，可以通过情景教学的方式来打造较为宽松的语言环境。因为没有语言环境是影响学生英语学习的关键问题，学生只能在课堂上被动的接收知识，但是没有可以使用英语的环境，所以通过情景教学的模式对高职教学模式进行转变是一种切实可行的教学方式。通过近年来的实际使用情况来看，情景教学可以让学生获取更多的感性材料，打破传统教学模式的束缚，让生硬死板的课堂教学模式和生动灵活的现实生活相互连接，让学生可以在更短的时间内将学习到的内容具体化，应用到日常生活中，吻合新课改目标要求。

三、高职学生英语教学情景创建

1.通过问答等方式创建情境导入话题。将和教材单元有关的话题导入到情景教学中可以提升学生对课堂的注意力。

比如在对《Shopping》这一课进行教学时，主要教学内容必然是和购物相关，可以根据不同的场景来拟定不同的情景教学环境。如果学校距离商场比较近，可以通过“This weekend，the students want to go shopping？”、“Near the shopping mall，which is the most reasonable price of the shopping mall”等学生比较感兴趣的话题让学生进入到情境中。学生会回答“yes，I will”、“I think is ZARA”等多种答案，让学生对后续教学内容高度期待。从实际使用情况来看，学生经常会在课堂问答中说出一些课本上没涉及到但是却和本堂课息息相关的短语或者单词，这些情况可以有效扩展学生的课外词汇储量，让学生更好的和别人沟通，提升学生课堂注意力。

2.设置情景对话。教师在上课之前，先对本堂课要教授的知识点进行研究，设计情境对话范例，提前将范例交给学生训练，之后在课堂上临时融入一些课外拓展内容，锻炼学生应变能力。这种范例联系模式可以让学生更加喜欢英语课堂，从实际使用情况来看，还可以提升班集体的凝聚力，锻炼学生语言表达能力。

依旧以《Shopping》为例，让学生扮演去商场买东西的顾客和商户老板。“Excuse me，how do you sell this dress”，“Hello，this dress is 300 yuan.”，“Don't like red，blue”“Yes we have Please wait a moment.”。通过类似的情景对话模式可以提升学生对英语学习的兴趣，丰富英语教学内容，提升教学质量。

四、结束语

将情景教学模式贯穿到高职实用英语教学中，始终坚持先听说，后读写原则，以此来提升学生的听说读写能力。教师方面也要将学生主体最用发挥到极致，在进行情景教学设计的时候，关注思想性与哲学性，提升英语教学课堂的生动性，以情景教学的方式调动学生的学习兴趣，进而提升学生学习效率。

参考文献：

[1]王媚娥.基于建构主义的情境教学法在高职体育院校英语教学中的应用研究[J].长春理工大学学报，2013，01：198-199.

[2]宋小林.高职英语的教学中运用情境性教学提高课堂有效性的策略[J].南昌教育学院学报，2013，02：86+88.

[3]李楚梅，李润梅.采用任务型教学法提高高职学生英语学习能力[J].湖北财经高等专科学校学报，2010，05：57-59.