浅析地理学思想史在中学地理教学中的渗透

刘彦岑 张立峰

（吉林师范大学 旅游与地理科学学院, 吉林 四平 136000）

浅析地理学思想史在中学地理教学中的渗透

刘彦岑 张立峰

（吉林师范大学 旅游与地理科学学院, 吉林 四平 136000）

地理学思想史作为地理学史的重要组成部分，在教学过程中，如果加以适当渗透，必然能增强学生对地理学科的整体认识。本文侧重从地理科学知识、地理科学方法、地理科学意识和地理科学精神等四方面浅析地理学思想史在教学中的应用。

地理学思想史；地理学；中学地理

一、引言

德国地理学家赫特纳在《地理学——它的历史、性质和方法》中指出：“要完全理解现在，永远只有从历史出发才有可能。同样，要充分理解一种科学，也永远只有详细研究它的历史发展，才有可能。”[1]“相比地理事实的发现和空间位置的确定，思想和知识具有更高层次。”[2]地理学思想史作为地理学史中最有价值的一部分，指引着学科未来的发展方向。通过对地理学思想史的学习和理解，可以对地理学的性质和内容有更准确的认识和把握。[3]

二、地理学思想史在中学地理教学中的意义

“一个学科的思想史能帮助你真正理解这门学科是什么东西，帮助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一个学术长河中的位置。”[4]将地理学思想史渗透到中学地理教学中，能够很大程度上解决学生们普遍的疑惑“这门课程对我以后有什么用？”“这些知识是如何得来的？”当学生认同课程对自身今后发展有益时，对于学习的态度就会变得更加主动。讲解知识由来发生的趣事也能增加课堂的吸引力。之所以出现学生认为现阶段所学的知识除了应对升学，对以后发展无关紧要，是因为现在的教育更多的是一种重知识的教育，且与实际生活联系不紧密。所以要学习地理学的思想与方法，了解地理学家是如何思考和进行研究的，挖掘地理课标和地理教材中地理思想与方法方面的价值。[5]在教学中以丰富的实例、具体的方法、深刻的思想丰富课堂，有利于增加学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。学科思想与方法的获得能够使学生中站在更高的层次看待问题。所以，将地理学思想史引入中学地理课堂，不仅可以带领学生进入地理科学发展的思想领域，更重要的是能够在中学阶段发展学生专业的地理素养。[6]在中学地理教学中，渗透地理学思想史，可以更好地使学生认识到：人类是如何理解他们周围环境的？各民族是如何开拓其周围世界的？技术进步和社会发展给地球表面带来了多大的变化和怎样的效应？人们在利用与开发地理环境的同时，又对自己的思想和行动产生了哪些影响？[7]

三、地理学思想史在地理教学中的渗透策略

1.以地理学思想史为载体，学习地理科学知识

地理科学知识是以人地关系为核心的基础知识，涵盖“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”等问题[8]。学生学习过程中，会对新鲜地理概念或者术语产生的背景感兴趣，也会思考地理学对自身的意义。所以教师的工作就不仅仅是知识的传授，而更应该站在有利于学生发展的角度，增加书本之外的内容以丰富课堂。

例如，“地球与地球仪”一课关于地球的形状，教材用四幅图展示了人类对地球形状的认识过程。这个阶段是学生初识地理的阶段，诸如对地球仪、地图这些教具在生活中虽有接触和简单的了解，但是对它们的确切功能或制作过程却知之不多。这其实就是教师应该抓住的学生学习的兴趣点，其内容很大一部分都与地理学思想史相关，如果能够合理地穿插在教学过程中，既可以使学生开阔视野，又可以使学生感觉到地理的实用性。

埃拉托色尼作为“地理学之父”，最著名的就是对地球周长的计算。在学习“地球的大小”时，通常情况只是记忆地球周长的大致数字，或是用口诀帮助记忆，教学过程停留在“知其然而不知其所以然”的阶段。仅仅用描述的方法讲解埃拉托色尼对地球周长的计算过程未必能达到理想的效果，这时可以通过绘图加以解释（见图1，图2）。

图1

图2

阿斯旺位于北回归线上，在阿斯旺附近尼罗河的一个江心岛上，有口深井，井口很小。埃拉托斯尼注意到夏至那天，太阳的影子正好倒影在井水里，说明此刻太阳正好在天顶，将C设为第一个观测点。第二个观测点是距离阿斯旺正北500英里的亚历山大城博物馆外的方尖石塔（实际是偏西约3度），把这个石塔E作为日冕，在夏至这天测量了太阳影子的长度和方尖石塔与太阳光线之间的夹角U1。太阳与地球距离遥远，所以可以把太阳光线近似看做是平行线。根据泰利斯定律，一斜线横穿两条平行线，与平行线相交的夹角相等。所以连接地心的OD与OE的夹角U2与夹角U1的度数相等，为7度12分，大约为圆周角的五十分之一。所对应的弧长是500英里（阿斯旺到亚历山大的距离）。500英里乘以50即地球的周长。一英里等于1609.344米。埃拉托色尼测算的地球周长为40233600米，误差甚小。

类似于这些知识建构方面的内容还有很多，例如经度的测量、地图的制作等。教师可以根据学生的水平，选择性的加入教学过程中，占用时间不多，却能较好的起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用。

2.以地理学思想史为载体，掌握地理科学方法

地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段。[9]具有地理学科特色的科学方法，比如地理观察、野外调查、区域比较、区域分析、地理实验等，都可以地理学思想史为依托进行教学。区域学派作为地理学思想史上的一个流派，一种研究范式，研究历史悠久。[10]区域地理是高中地理教学内容的重要组成部分。由于区域的整体性、差异性和开放性特征，在教学设计中就可以充分运用区域比较和区域分析这些具有学科特色的研究方法。

在“地理环境对区域发展的影响”中，教材设计很好地体现了区域对比和区域分析的方法。例如，以同位于我国东部季风区的长江三角洲地区和松嫩平原为例，分别从地理位置、气候、土地、矿产等方面作对比分析。在总结本节内容时，可以介绍区域学派代表人物赫特纳提出的区域研究规范，即研究区域从地理位置开始，然后依次为地质、地貌、气候、植被、自然资源、定居过程、人口分布、经济方式、交通和政治分区。[11]使学生掌握地理科学方法，为之后的学习奠定基础。

《地理3》第二到第五章虽然是从环境、资源、经济和区际发展等方面介绍，但都是以典型案例为载体，进而提出解决问题的一般规律，教师可以通过教学设计，使学生懂得以典型区域为研究对象，进而推演出一般规律与法则的过程与方法。这也是对地理学思想精华的传承。例如“区域能源的开发”，教材以山西为例，教师可以通过与“东北老工业区”进行区域比较和分析的教学设计（见图3），引导学生学习两个区域资源状况、问题与成因、可持续发展策略等方面的差异。

图3 “山西煤炭工业探索”与“东北老工业区探索”区域教学对比设计

3.以地理学思想史为载体，培养地理科学意识

地理意识是指社会群体或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。是正确认识地理科学价值、合理运用地理科学技术的关键，是地理科学素养中不可或缺的重要内容。[12]人地关系是地理学的核心思想之一，作为地理学的基础理论影响着地理学的发展，并关乎人类环境的建设与保护。其中人地协调观、可持续发展观、空间观点、因地制宜观点都是地理学重要的观点。

“课程标准”规定要以人地关系思想为主线进行教材编写，并将人地关系作为高中地理教学特色的重要体现和教学重点的核心内容。但是，高中地理教材对人地关系要点的编制尚不够全面，内容比较隐晦，使教师容易关注某一具体知识内容而忽略其背后思想的讲解。

《地理2》侧重人文地理，介绍了人类活动对地理环境的影响，以及如何协调好人地关系等内容，在第六章第一节中还专门介绍了人地关系思想的演变。根据教材内容，有必要对人地关系发展各个阶段的不同观点加以阐述，即从环境决定论到或然论、适应论、协调论整个过程的解释，包括其中的代表人物。正如语文教学介绍作者背景和文章出处一样，地理教学也应该相应的介绍一下学科重要思想的代表人物，以便学生能够更好地理解相关理论产生、演变的背景。

人口变化、城市化、农业区位、工业区位、交通方式等内容的学习对学生日常生活影响和作用很大，包含各种地理观点，而教师在讲授中如果只是分析具体的区位条件，而不升华到因地制宜、人地协调的高度，学生就无法理解相应地理观点在生活中的应用和意义。教师在教学中需要注意把以上内容和环境联系起来，培养学生树立可持续发展意识。

4.以地理学思想史为载体，感知地理科学精神

求实精神、批判精神、合作精神、奉献精神、创新精神等，都是地理学家在进行地理科学研究中表现出的优秀思想品质。通过地理学史再现科学知识的建构过程，有助于培养学生的地理科学精神。

例如，在学习“海陆的变迁”中，教材配以魏格纳的大陆漂移学说阅读材料，教师在教学设计时可以采用角色扮演的方式，进行情景再现，模拟科学知识的建构过程，给出世界地图，让学生扮演魏格纳进行观察，看能否从世界地图上得到启示。继而展现地理学史的内容，详细叙述魏格纳从发现到不断证实自己想法的过程。魏格纳为了证明自己的理论不断搜集证据，多次去格陵兰考察，在第四次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，这种为科学奉献的精神可以联系学生的学习。魏格纳用综合的方法来论证大陆漂移而不是用流行的理论解释事实，只有少数人有勇气打破旧框架提出新理论，可以进一步启发学生敢于打破常规，提出质疑，不迷信权威，勇于创新。后来法国地质学家勒比雄提出六大板块主张，解决了魏格纳生前一直没有解决的漂移动力问题。从大陆漂移学说到板块学说，完整地再现了科学知识的建构过程。魏格纳毕生寻求真理、勇于创新和不惜奉献的科学精神，会使学生受到震撼，真切地感受到创新的魅力，并且深受鼓舞。

教师的教学不仅应该把地理当做一门课程，更应该站在一门学科的角度进行思考。除了教材提到的地理学家，其它优秀代表人物，他们在科学的探究道路上，所表现出的优秀品质，也可以作为教学内容穿插在教学活动中。

四、结语

地理学思想史作为丰富地理教学内容的一种手段，能够让学生从更高的层次认识地理这门学科，帮助学生更好的理解这门学科，进一步使学科的思想渗透到学习生活中，对学生今后的发展产生一定的影响。

[1][2] 赫特纳.地理学——它的历史、性质和方法[M].北京:商务印书馆,1983.

[3][6] 张鲜鲜,李久生,赵媛.浅析地理学思想史在高中地理素养培养中的应用[J].地理教学,2014,(4):23-24.

[4] 唐晓峰.从混沌到秩序:中国上古地理思想史述论[M].北京:中华书局,2010.

[5] 庞艳辉,徐宝芳.中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(21):3-4.

[7] 杨吾扬.地理学思想简史[M].北京:高等教育出版社,1988.

[8] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章[C].地理学报,1993,(7):2-3.

[9][12] 袁孝亭,王向东.中学地理素养教育[M].北京:高等教育出版社,2007.

[10] 朱锦伟,马郁宁,苏绮,房艺.区域地理思想演变及对中学区域地理教学策略的启示[J].地理教育,2013, (7-8).

[11] 白光润.地理科学导论[M].北京:高等教育出版社,2006.