积极心理学视域下的初中英语教学

宋世生

积极心理学倡导心理学的积极取向，主张运用科学的方法调动人的积极品质，挖掘人固有的潜能，促进个人的发展。在初中英语教学中，运用积极心理学的相关理论，有利于培养学生的积极情感，满足学生的心理需求，提高英语教学效率。

一、培养积极情感

在英语学习的过程中，初中生的好奇心和英语学习的难度会使学生在学习过程中产生积极和消极两种不同的情感体验。在自信、愉悦、满足等积极情感的影响下，学生会表现出学习积极性，有利于提高学生的学习效率，促进学生第二语言能力的发展；在胆怯、担忧、逃避等消极情感的影响下，学生会缺乏学习兴趣，为学习带来阻碍。因此，在初中英语教学中，首先应注意培养学生的积极情感，调动学生学习英语的积极心态，充分发挥积极情感的作用。教学实践中可运用直观教学的方法，立足学生的生活经验，创设情境，为学生直观地呈现教学内容，促使学生从中获得独特的体验，从而培养学生学习兴趣，进而形成积极的学习情感。

二、传达积极信号

教师的言行举止对于学生有着很大的影响，教师的情感可潜移默化地影响学生个性特征的形成与发展。因此，在教学的过程中，教师应注意自己的言行，除使用正能量的口语外，还应合理运用表情语言、肢体语言等传递积极的情感、能量和精神，使学生能够接受积极的信息，形成积极的情感。如教学中可使用丰富的表情配合口语，学生发表见解后，用肯定的眼神、鼓励的微笑等肢体语言，使学生感受到教师的关爱，产生情感上的共鸣，从而更好地投入到学习中。此外，在传达积极信号时，还应注意语言的音调，抑扬顿挫的音调往往更能吸引人的注意力，激发人的积极情感。同时，英语口语有轻重分明的语调，发音所需的长短取决于重读音节的多少，而不是句子的长短。如“I buy a car”“It is a car I buy”“But it is a car that I buy”，三个句子虽然长短不一，但都是只有“buy”“car”两个重音节，读每个句子的时间是一样的，在教学过程中更应该念出抑扬顿挫的节奏，为学生做好示范，提高学生的英语口语水平。

三、构建和谐关系

积极心理学视域下的课堂教学，要求师生之间应当是一种和谐、民主、平等的关系，在这样的关系中，学生才能更好地体会到教师的支持，消除英语学习过程中的畏惧、担忧等消极情感。因此，在教学的过程中，教师应注重和谐师生关系的营造，积极正确地评价学生，使学生在学习英语的过程中产生自我认同感，形成英语学习的积极心理。积极心理学强调不同的人有不同的积极品质，由于多种因素的影响，每个学生都有着其个性特征，在教学的过程中，还应尊重学生的差异，接纳个性，发掘学生身上的闪光点，以此为基础构建和谐良好的师生关系，帮助学生消除消极的情感。同时，师生交流不应局限于课堂，英语自身的价值在于沟通与交流，课下也可以引导学生采用英语基本的礼貌用语进行对话，早上遇到教师可说一声“Good morning”；与教师交流时，友好且日常地问候一句“How are you”，从而拉进师生之间的距离，使学生真实地感受到英语的实际应用。

四、注意激发潜能

英语作为一门非母语语言，对于初中生而言，学习有一定的难度，尤其是随着学习的深入，需要记忆的内容增加，学生容易产生退缩、逃避的情绪。因此在教学的过程中，教师应积极采取一定的措施，传授给学生记忆知识的方法，帮助学生克服学习过程中的困难，激发学生的潜能。如，在背单词时，可运用趣味教学法，让学生更容易记住，如在学习“street”时，可将生活中的现象与单词联系起来，“s”像一条弯弯的道路，“tree”是路边的树，“t”是路边的电线杆，通过形象的描述，使学生更容易记住单词。心理学认为，内隐记忆力对于学生的学习有着重要的作用，教学中教师还应注意激发学生的内隐记忆力，挖掘学生的潜能，帮助学生更好地学习英语。增加信息量是增强内隐记忆力的重要途径之一，教学中，可适当地扩大学生的阅读面，挑选适合初中生的英文读本，如《The Witches of Pendle》、《The monkey's paw》《The elephant man》等，开展课外阅读，在提升学生内隐记忆力的同时，也有利于创造积极的课外英语氛围，使学生更好地接收英文元素，提高英语水平。

（作者单位：江苏连云港市赣榆初级中学）endprint