基于初中历史教材谈课堂调控艺术的变化

杜莹

不同时代对初中历史教学提出了不同的要求，因而历史课堂调控艺术也在不断发生变化。2002年广西初中教学改革的一个重大成果就是打破了一个版本教材独霸的局面，这对于所有教师来说都是一个重大挑战。

新教材给教师提供了更大的发挥空间，再加上现代教学技术的普及，历史教学有了翻天覆地的变化。大量图片、动画、视频被引入教学，有效提高了教学吸引力。学生也对这些变化充满了好奇，纷纷开始主动学习。

当时，初中历史教师为了适应这些新变化，花费大量时间制作课件，认为只有制作出好的课件，才能提高教学效果，这种情况持续了好几年。

2010年以后，随着现代科技的迅猛发展，网络技术不断普及，新的教育理念也不断更新。经过多年的教学改革，涌现出了一大批具有创新思维的“新”教师。这些“新”教师研究教材、教法，制作多媒体课件，撰写论文，编写教辅资料，甚至还利用网络技术开设教学网站、论坛、博客等，取得了显著的成绩。每当教学中有疑问时，教师都会上网搜一搜，寻找相关历史资料。由于这种方式非常方便，有些教师在备课时便照搬网络上的课件、教案、试卷、论文等资料。

2013年以后，有相当一部分教师在享受便利的同时开始思考：网上的资料可以直接拿来就用吗？热热闹闹的一节课真的是一节高效的课吗？我们应如何上好一节历史课呢？

一、了解育人目标

我认为，要想上好一节历史课，教师就要先了解育人目标。社会对人才的要求一直都在随着时代的变化而变化。新时代的人才观有以下表现：要“运动员”，不要“裁判员”、“评论员”、“观众”；要“曹操”、“关羽”，不要事后“诸葛亮”、有勇无谋“吕布”、小聪明“杨修”；要“车”、“马”、“炮”，不要围着“帅”转的“相”、“仕”和行动力差的“兵”。由此可见，现代社会对人的能力提出了更高的要求。对于这些能力的培养，学校承担了最主要的责任，而学校对能力的培养又体现在各个学科的具体教学中。也就是说，失去育人目标的教学是盲目的教学，是失去“真教师、真学生”的教学。

二、了解教材说明

教师往往都会关注教材内容，但很少有教师会关注教材说明。以下是岳麓版初中历史教材说明：

岳麓版初中历史教材……着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。课本注意引导学生进行探究性学习，倡导教师探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。

这套课本由文化课与活动课两种课型构成，以课为单位。文化课每课教学一课时，活动课的时间可适当增加。

课本按历史时期或学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。书中还设计了一些开放性习题以及“畅想天地”等栏目，旨在启发思维，提倡各抒己见，答案不求唯一。

课本的宋体字部分是基本的学习内容。其他字体的内容不作统一要求，学生可根据自己的实际情况和需要，并结合教师的提示，自主选择学习内容。

从编写体例来看，教材改变了原有的编年体体例，采用了按历史时期和学习主题的体例。从课型来看，教材增加了活动课课型。从学习方法来看，教材提倡探究性学习。从学生能力培养来看，教材强调教师和学生的创新能力，注重归纳、总结、把握历史知识线索。

三、合理调控教材内容

以七年级上册教材为例，有些“东汉”的相关知识只出现在《秦汉的科学技术》和《三国鼎立》两课中。教材在前面的篇章中没有提及这么一个朝代，这就会使学生摸不着头脑。对于这一问题，有的教师置之不理，仍然照本宣科，降低了学生学习历史的兴趣。对此，教师要在讲完“西汉”的相关知识后，引导学生利用课余时间自主探索东汉的发展情况，并在课堂上展示探索成果。这样一来，学生的自主学习能力、归纳能力就会得到提高。

总之，教师要随着时代的发展，了解课堂调控艺术的变化，静下心来思考自己、思考学生，明晰教学方向。