心理课堂更需要“教学勇气”

陆春凤

有些老师认为心理课是要让学生们开心的，这种看法有些偏颇。只以开心为目标，多玩游戏就可以达成。心理课堂有一个更重要的目标是让学生在内心遇到困扰时，能走过“面对—接受—学习—放下”这一心路历程，学着去面对困扰、接受困扰，从中学习，然后放下，回到平静、安宁的情绪状态。

眼泪、悲伤、痛苦、不愉快从来都是生活的一部分，每个人此时或彼时都有可能体验到这些，这是很正常的。只是有的人能从不愉快的情绪中挣脱，有的人则不能，所以心理辅导就有必要了。真正关注学生内心世界的课堂，是不能忽略学生负面的心态、感受、想法、情绪、行为方式的。而这种关注，真的很需要老师具有“教学勇气”。

很多时候，心理老师课堂上害怕面对的、担心掌控不好的、觉得不知道怎么应对的，刚好就是学生的问题所在、学生需要教师帮助的所在，也即课堂教学的意义所在。

有的老师害怕学生有所谓负面想法，想去掩盖、否定、粉饰。比如，在学会赞美的相关教学中，老师通过活动让学生随机赞美别人，主要方式是：赞美坐在自己旁边的人。赞美的对象不是固定的，老师通过“刮风”换位子游戏变换身边人，每刮一次风，身边人每换一次，就要赞美身边人一次，很多人接受了随机的赞美。这个活动看起来很好，能接受赞美，大家都很愉快。问题出现在分享环节，有学生提出来：有时不知道怎么赞美这个人，有时很讨厌某个人。老师赶紧说：“没有讨厌的人，你不会讨厌别人，因为你不了解别人。”而现实生活中，人是很难赞美一个自己讨厌的人的。如果让学生自主选择赞美的对象，班里可能有人接受不到别人的赞美。课后，我问老师为什么要这么对学生说，她说自己不知道怎么回答，也很怕学生再说出什么话来，自己无法掌控。其实学生的这种问题，正是本课的价值所在的体现之一：如何恰当地赞美他人？是否有人真的无任何可取之处，让我们无法赞美？

有的老师害怕学生出现负面的行为，在学生活动前，对学生的行为有诸多限制性要求（非课堂秩序问题），诸多不放心。如，在“认识自我”主题教学中，老师让学生通过“后背留言”（每人背后别着一张A4纸，其他人可以在上面写对他的看法）彼此评价时，专门强调对他人的评价要“公平、客观、文明”，结果很多学生对他人的评价都是正面和中性的，只有个别学生写上了“SB”。其实，人认识自己的途径有几种：一是自我评价，二是他人评价，三是从活动中观察自己，自我反思。从自己对别人评价活动中进行自我觉察，是很好的认识自己的途径。“后背留言”活动，不仅考察学生对他人的评价，同时也可以借助本活动，让学生学习自我觉察。如果老师没有提这些要求，课堂中或许有很多“状况”出现，可能有人攻击别人，有人否定他人，有人批评他人等等，这正是学生评价他人的原生态，也体现了学生自身意识不到的一面。学生怎样评价别人，是肯定为主、全面客观，还是否定为主、片面偏激？这也是他自身个性特点的体现。老师的这些不放心的背后，潜藏着的想法是：学生的这些想法和行为是不应该有的，不对的。听之任之，学生课堂行为会失控。从根本上来讲，这是老师不能真正接纳学生的真实一面，不能接纳学生心理状态原生态的表现。

有的老师，在课堂上很担心不能帮上学生，很着急地给学生提出建议。如，“与家人相处”教学中，有的孩子的确是因为父母方面的原因而有困扰，大家想出的办法他觉得都不能接受，老师觉得自己也没办法，于是很着急地对孩子说：“要从父母角度想想。”其实，老师只需要聆听，表达理解就可以了。然后对学生说如果愿意，课后可以再找老师谈谈。老师急于给出答案，或许是一种功利的思想所致——心理课堂一定要给学生解决问题的具体答案，帮助解决问题本身，这是对心理课的一种误解。很多时候，心理课堂并不能解决学生的某一个具体问题。比如，有学生为父母离婚所困扰，老师并不能替学生想出一个让他父母不离婚的办法；有学生家庭经济状况不好，老师也不能为学生家长找个更好的工作。但心理课可以做的是，聆听学生的困扰，给他同理支持，陪伴他，然后大家一起讨论，如何面对这种状况，学生自己可以做些什么。

心理课堂更多的是教师创设一种安全开放接纳的氛围，让学生学着去面对自己的困扰，表达它，同伴之间分享交流，互助助人。更多的是实现学生同伴之间的心理支持，而不是学生现实生活问题的解决。我们要拥有教学勇气，其实也没那么难，可以怎么做呢？

首先，以资源取向，从正面解读学生呈现的负面情况。如果你的学生在课堂中敢于说出自己的内心困扰、苦恼、不那么阳光的想法、做法，那么，要恭喜你，你的课堂是一个开放、安全的课堂，是一个学生积极表露真实心声的课堂。这是你教学成功的第一步。最担心的应是学生有想法而不说的“非暴力不合作”情形。

第二，改变观念，真正接纳学生。学生在课堂上表现出的所谓负面想法、感受、体验、做法，其实是学生原生态心理面貌的呈现，是学生人格特点的重要体现。人性是有弱点的，开放尊重聆听的心理课堂，就是建立在对学生人性弱点尊重的基础上。真正的接纳学生，意味着对学生整个人格的接纳，包括所谓“好”和“不那么好的”。这种接纳，不是要求老师去赞成认可学生所谓“不那么好的”一面，而是承认它，面对它，看到它的背后潜藏的“情和欲”。一个不愿意或不知道如何赞美别人的学生，或许是他自己本身很少得到别人的赞美；一个对别人刻薄的学生，或许他自己就是被人刻薄地对待的。对这样的学生，老师更需要“抱持”，给他更多的空间，不批评不反击，不增不减，只是看着他，聆听他，同理他。

第三，开放心态，充分相信学生。老师不是万能的，也不必什么都知、什么都会。学生的问题，其实很多时候具有共性，那么学生中间肯定潜藏答案。你不知道的时候，不妨把问题抛给学生，问问其他学生，看看他们在同样的情况下，会怎么想、怎么做。多听听学生讲，或许答案就在其中。

第四，明确边界，区分能做的和做不到的。更多情况下，心理老师只需要聆听、同理就好。学生很多的困扰根子其实不是在他身上，而是在他们的生长背景、家庭氛围中，如果学生在课堂中表露出此类问题，说明学生渴望得到聆听，得到理解和帮助。是学生本身的问题，老师在聆听的同时可以启发一下，或者把问题抛给其他学生，他得到同学们的理解和支持后，更容易从别人那里获得经验和智慧，从而主动调整自己的心态。如果是父母的问题，还真的只能聆听，表达对他的理解，启发他思考自己能做什么。

最后，要学着自我觉察。作为心理老师，如果老是担心课堂“失控”，老是害怕学生会“出错”，老是想去“给出答案或结论建议”，有必要做一下自我觉察了：自己想“控”的究竟是什么？是学生的言行，还是与自己有关的别的什么？学生“出错”，为什么让自己如此害怕？面对学生的问题，是否觉得自己一定要无所不能？课堂上老师的种种担心、害怕等心态，可以投射出老师自己的内心世界，直面这些问题，多问几个为什么，细细体察，觉察自己的感受，不回避，有助于回归内心的平静，也有助于营造真正的开放接纳的课堂氛围。这一点是心理教师教学勇气的最深刻体现。