广东英语基础写作作文批改和讲评策略初探

王青英

广东省自2007年高考题型改革以来，英语试题中作文比重加大，由原来的一篇作文变成了两篇，即基础写作和读写任务。对英语教师而言，随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式：学生写——教师评——学生将教师极尽细致的批改束之高阁，进而导致师生之间互相抱怨的恶性循环，老师抱怨学生不珍惜自己的劳动，学生抱怨教师作文批改没有针对性。学生作文中错误依然严重，写作水平并未提升。作文批改和讲评是试卷讲评中最为重要的一部分，当前存在一些误区。一是教师包办，批改作文时极其认真，逢错必纠，评讲时唱“独角戏”，看似效率颇高，实则收效甚微。二是学生缺乏动手和思考时间，很多学生对老师认真负责的批改并不“买单”，所以简单的错误一再重复。三是未对错误进行分类，评讲中偏向于就错纠错。四是知识讲解为主，方法技巧指导少，学生无法“举一反三”，作文难以进步。五是缺乏对范文的赏析点评，要么将之束之高阁，要么盲目地要求学生背诵，以致很多学生反应虽然背了很多，但并不会正确模仿应用。近几年，我在实践中摸索出了一套行之有效的作文教学策略。

一、作文批改和讲评的基本环节与策略

1. 教师批改。教师应及时批改学生作文，并在批改过程中将存在错误进行分类，用不同符号进行批注。与此同时，教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句，并摘录下来。学生作文中的错误大致可以分为以下几类：（1）拼写错误，批注为S（spelling mistakes），主要包括单词拼写错误、过去式过去分词拼写错误等；（2）语法错误，批注为G（grammar mistakes），主要包括主谓一致错误、从句连接词错误、时态和语态错误、人称代词错误等；（3）语意错误，批注为M（mistakes in meaning），主要包括用词错误和语意不通。通过这些批注，学生便一目了然了。

2. 学生自评或同伴互评。学生根据教师批注进行自评或是同伴互评，自行纠正作文中存在的错误。通过纠错，学生会对错误更加重视，以后尽可能避免再犯。同伴互评可以让学生对比自己的作文和同伴的作文，形成竞争意识，既吸收其精华部分，又促其提高写作水平。

3. 作品展示。包括两个部分：展示学生自评和同伴互评的结果；教师课堂展示在批改中摘录下来的好词好句，并附上学生姓名在班级进行表扬。学生的任何进步都值得教师关注，通过展示，受表扬学生能从中获得成就感，其他学生也可以从中学到语言的多样性表达之美。

4. 教师讲评。在这个环节中，教师挑出对学生来说难以表达的词句，展示正确地道的表达，如果只是单纯的单词和短语，则直接展示，让学生现场记忆、背诵并检查。而在难句表达上，教师应引导学生分析句子的逻辑关系，并指出中英文表达上的差异。教师在作文评讲中应该以技巧方法为主，不能只写一篇讲一篇，最重要的是让学生能在写作上举一反三，以不变应万变。比如，引导学生注意处理材料中所给的动词，选定一个或两个传达重要信息的动词作为句子的谓语，其他动词则可以通过从句、非谓语动词、介词短语以及合并等方式进行转化，这样一来既可以合并信息，又可以使表达多样化。

5. 范文赏析。作文讲评中指出学生的错误还不够，教师必须引导学生赏析范文以及同学写的优秀作文。范文之所以能成为范文，必有其值得学习之处，但是范文并不一定是最好的，也可以引导学生对范文“找茬”，给出更为地道的表达，这样学生的自信会大大提升。另一方面，赏析同学的优秀作文，多给肯定赞许，既是对被评作文同学的肯定，也会对其他同学形成促进作用。

6. 背诵范文。在背诵检查上可以以小组为单位，学生轮流做小组长，其他同学在小组长处背诵，小组长则在英语教师处背诵。这样做既省时又可以使每个同学的背诵都落实到位。

二、课例

例：2014年3月20日至26日，美国第一夫人米歇尔·奥巴马携两位女儿和母亲在中国进行为期一周的访问。（2014年湛江“一模”试题）（见表1）

米歇尔·奥巴马：Michelle Obama

兵马俑博物馆：the Terracotta Warriors Museum

古城墙：the Xian City Wall

成都大熊猫基地： the Chengdu Panda Base

【写作内容】

1. 介绍米歇尔访华的情况。2. 介绍米歇尔访华的行程。3. 分析米歇尔访华的意义。

【写作要求】只能用5个句子表达全部内容。

这篇基础写作材料信息很多，而且是介绍行程问题，学生很容易写成流水账，所以教师的讲评指导非常重要。我在讲评上是这样处理的。

首先，展示处理某些信息的表达问题。（见表2）

具体操作：直接展示正确表达，并让学生当场背诵。

其次是处理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句话来写。有两个思路：一个是事件背景一句话，然后按目的地分成三句话，最后是意义一句话。但很多学生会发现如果按目的地来处理信息，第二句话则会太长，所以更好是把在北京的行程拆开放在两句话里，而这点对大多数学生来说并不难。操作方法：找学生分析如何将信息分成五句话，全班评判其合理性。

合并信息之后最难的是如何写句子，如何写出漂亮的句子。我的做法是引导学生注意动词，并对其进行转化。（见表3至表7）

写完每句话后，在句与句之间加上恰当的连接词。这篇文章较为特殊，在衔接上通过转变时间状语的表达就可以了。但是教师有必要提醒学生注意句与句的衔接，而不是单纯地将五句话罗列在一起。

最后是总结。告诉学生在写作中能否写出出彩的句子，主要是看怎么样处理动词，要用上从句（定语从句和名词性从句）、非谓语动词、介词短语等各种手段。如上的写作材料在广东基础写作考题中非常多，如果教师不引导学生从根本上解决问题，那么学生的作文水平永远都无法提高。教师在作文讲评中一定要强调分析句子结构上的逻辑关系，长期这样引导，学生的作文水平一定能提高。

在对班级同学的随机抽查中，我得知他们对此种作文批改和讲评方式甚为赞许。很多同学明确表示在写作文时对小错误更为敏感了，对句子翻译不再看到材料就动笔了，而是试着寻找句子内容以及句子之间的逻辑关系了。但是优等生也指出，这种作文批改和评讲方法比较耗时，一节课只能评讲一篇基础写作，影响了整张试卷的评讲速度。

责任编辑 魏文琦