初探小学信息技术实践操作课的教学策略

项强

摘 要：当前的信息技术实践操作课型中，过于关注技术的操练而忽视技术背后的概念、原理、技术获得的方法及用途的课堂教学现象时有发生，如何带领孩子走出“操作”的泥潭，让技术焕发活力，是我们面临的迫切要解决的问题。本文就从“追根溯源：为什么操作？”、“长程规划：如何实施操作？”、“探索实践：怎么操作？”、“学以致用：如何落实操作的应用？”等四个角度进行思考，提出四个可行的策略，谈谈自己的思考。

关键词：实践操作 信息技术 教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0236-01

小学信息技术实践操作课教学有它根植的土壤，离开土壤的纯技术教学无疑是无源之水，无本之木，是缺乏生命力的，它在无形之中扼杀了学生的智慧和个性。如何带领孩子走出“操作”的泥潭，让技术焕发活力，让学生不仅能掌握技术的操作步骤，更知道技术背后的概念、原理，技术获得的方法及用途，是我们面临的迫切要解决的问题。

1 创设生活情境，还原问题始终

建构主义学习理论认为，应该把情境创设看做是“意义建构”的必要前提。情境之于技术，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，技术也要融入情境之中，才能显示出其生命活性，才容易被学生理解和消化。因此，教师要不断地在课堂小社会中创设贴近学生生活的问题情境，让学生在问题解决中去理解技术，操作技术，消化技术，运用技术。

1.1激发兴趣，需求为本

从心理学的角度讲，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋。基于学生的年龄特点和个性特征，游戏和动画片常常为他们的最爱，基于此，教师可以深入学生中间，寻找游戏或是动画片与课堂教学内容的契合点，通过设置“陷阱”，预设学生利用已有知识或经验无法解决的问题，让学生直面“困惑”，一种寻求处理问题的迫切“需求”随之而来。

1.2观察比较，“方法优化”

方法与方法之间，没有优劣之分，但有复杂和简便之别。运用恰当的技术，可以简化一些繁琐的操作流程，提高工作效率。

片断例举：《初识画图》

出示任务：把纸张大小设置为800×600像素

师：老师想和你们比赛，看谁把纸张大小调整得又对又快。

生操作，一般做法是拖动画图区右下角的控制点，直到状态栏里的数据是800×600。

师通过“图像”菜单中的“属性”命令操作，提前做好后等待。

生：老师用的什么方法呀？我们也想学！

喜欢挑战，不服输是学生的天性。在对比操作中，学生发现老师的操作更简便，原来使用恰当的技术能够优化操作流程，提高工作效率，给学习和生活带来方便。这就无形之中激起了学生学习新知的渴望！

2 组织交流讨论，注重方法迁移

没有思考的实践是盲目的。为了更好地帮助学生解决问题，在学生实践之前教师可组织学生一起交流讨论解决问题的方法，引导其对问题解决的思路要有所规划，以指导下一步的操作实践。中小学信息技术课程强调让学生从分析问题入手，掌握用信息技术解决问题的思想，找出解决问题的方法。课堂上，要从培养学生分析问题的能力入手，密切关注学生思维的起点，注重方法的迁移，让学生更好地将问题恰当地切入和转化。

这里强调两个“不同文件”之间的“复制粘贴”，其知识技能延续了前一课，只是在其中“打开另一幅画再粘贴”这一点上有些小小的变化，对于学生来说不能算是难点，因此教师完全可以通过知识迁移让学生来尝试操作。在这之前，教师引导学生思考的2个问题，第一小题是指向的“不同文件”，第二小题是把学生的眼光聚焦到“复制粘贴”上来，为学生的操作指明了方向，避免了学生操作的盲目性。

3 鼓励自主探究，寻求合理帮助

科学教育指出：让学生应用科学的方法解决实际问题，必须在探究活动中进行，“在水中学会游泳”，如果学生不自己进行探索，就很难发现问题解决的要素和关键。苏霍姆林斯基认为：“学习能力就是通过已有知识去获取新知的一种能力，它是一种探索活动”，因此，课堂上让学生掌握学习的主动权，让他们以自己特有的方式和已有的经验富有个性地进行探索实践。

当然，学生按照规划自主探究的过程中，难免会遇到问题，这时教师要引导学生合理地寻求帮助，并且鼓励以同伴互助的形式展开活动。在此过程中，有条理地表述自己的困难是基础，倾听和反思自己的不足是关键，意义建构和思维提升是目的。如，可以引导孩子这么问：“我的困难是……？”“我做到……（哪一步）的时候出现了问题”或者给同伴示范自己的操作过程“我尝试用……（什么操作）去解决这个问题，最后没有成功，能否帮我看看问题出在哪里？”等等；可以引导孩子这么听：听操作初的整体思考、听操作断层处的具体步骤、听操作后的改进与思考，从而让学生找到自己的不足，通过再次操作巩固新知，实现意义建构。

整个过程中，教师作为组织者、管理者、引导者，要在思路点拨和研究方法等方面对学生进行指导，帮助学生克服困难完成目标，从而让学生体验到成功的快乐。

4 发现新生问题，促进活性循环

传统说明书式的教学方法，变为学生在“用”中自觉地掌握相应的工具软件，此时，学生关注的已不再是信息技术本身，而是信息技术应用。

与此同时，学习是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的未知过程，学习的最终结果不是用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础之上引发新的生活问题，此时教师的作用则是引导学生抓住问题的关键，透过现象看本质，把这类生活问题再一次地转化为信息技术问题，让学生参与情境的创设，继而解决学生生活中的问题。

比如一位同学就向我询问，他下载了一首《让我们荡起双桨》，现在找不到了，有什么办法可以解决，以后怎么做才能预防类似情况再次发生。从这一问题入手，教师便可以将其灵活转化为《文件大管家》的课前导入；再如，在《设置动画效果》一课结束时，教师出示了一段使用PPT软件制作的微视频，让学生带着问题走出课堂，引导其在生活中不断探索和发现，把课堂拓展延伸到了课后。

信息技术是一门技术性较强的学科，技术是载体，但并不是全部。技术中蕴含着人类丰富的、充满魅力的智慧结晶，操作中包含着各类解决问题的思维方法和步骤，在实践操作课型实施过程中，只有走出“操作”的泥潭，技术的内涵才会被真正激活，学生的信息素养才会得到有效的提升。