初中英语阅读课的作业布置情况研究

王彩琴　毛延果

初中英语阅读课的作业布置情况研究

王彩琴毛延果

作业在学习过程中起到复习巩固当天所学知识、预习探究新学知识的目的。教师布置的作业内容以及学生完成作业所用的时间直接关系到复习与预习双重目的的达成与否。本文对20节初中英语阅读课展示的作业布置情况进行了统计与分析，以期引起初中英语教师对作业布置的重视及对相关细节的完善。

英语阅读课；作业内容；现状分析

引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”要实现英语课程的双重性质，英语教师在传授知识的基础上，要着重培养学生的实践能力和创新精神。作业是让学生运用所学内容开展训练和实践、达到学习目标的内容（鲁子问2015）。作为教学过程中不可或缺的一部分，作业的内容应该在复习旧知、预习新知的基础上，适当地拓展和延伸，充分考虑学生的个性特点和认知风格，设计不同层次、不同类型的作业，课内与课外相结合，记忆理解和实践探究相补充，使作业具有知识性、趣味性和实践性，从而达到课标的要求。

一、　课型及话题介绍

本文的研究对象为河南省20节初中英语展示课布置的作业内容，参赛教师来自11所中学。本次展示课竞赛活动的课型均为阅读课，供20位参赛教师选择的课题共有六个。每位教师最终的参赛课题如表1所示：

表1：20位教师参赛课题

二、　作业布置情况汇总

本研究只针对本次阅读课的作业布置情况，因此刻意忽略了对20节课的教学过程的介绍，仅列出20节课的作业布置情况并进行分析（见表2）。

表2：英语阅读课的作业布置情况（N=20）

表2：英语阅读课的作业布置情况（N=20）

三、　相关数据分析

（一）教师布置作业时使用的课堂时间

从教师布置作业所用的时间来看，14名教师（序号：2，3，6，7，9，10，11，12，13，14，17，18，19，20）用时1分钟；一名教师（序号：1）用时3秒（这位教师只说了一句“Here is the homework.”之后就宣布下课了）；四名教师（序号：4，8，15，16）由于授课时间过长，来不及给学生布置作业；一名教师（序号：5）没有给学生布置作业。

据此，笔者将这些教师分为四类：用1分钟将作业呈现并读出来的称为A类教师；用3秒钟单纯将作业呈现但没有读出来的称为B类教师；没有时间布置作业的称为C类教师；没有给学生留作业的称为D类教师。这四类教师在总人数中所占比例如图1所示：

图1：四类教师在总人数中所占比例

由图1可知，70%的教师进行了作业布置，而另外25%的教师由于时间不够，没有给学生布置作业，还有5%的教师没有给学生布置作业。

布置作业的目的是让学生通过完成这些作业来复习、巩固和运用当天所学内容，如果没有作业，学生很可能从这次课结束到下次课开始都不会再回顾当天所学。所以，D类和C类教师应该反思自己的课堂教学，适当缩短授课时间，给布置作业留出足够的时间。可能C类教师会说这次课是一次竞赛，有严格的时间限制，如果是平时的授课，他们可以延迟一到两分钟进行作业布置。但必须注意的是，上课时间结束时教师预设的教学任务还没有完成，这属于教学事故，说明教师没有合理安排教学内容和教学时间。

另外，作为学生，他们最不喜欢教师延迟上课时间，如果延迟时间布置作业，学生不会专心听讲，教师此时有关完成作业要运用到的知识和技能以及为什么要配置这种作业的说明也不会收到预期的效果。而B类教师只用了3秒钟让学生自己看PPT上呈现的作业，教师没有将作业读出来。这么短的时间，学生不可能记下这些作业，教师也没有足够的时间对学生如何做作业进行正确的指导，最终会导致作业记录不完整，学生完成作业的质量也不会太高。A类教师虽然用了1分钟来布置作业，但是时间也是在课堂结束的前一分钟，也不会有足够的时间对作业内容及要求进行说明。所以，教师应该合理安排布置作业的时间，切实让作业起到其应有的复习、巩固和运用之功效。

（二）教师布置的作业内容

从A类教师和B类教师布置的作业内容可以看出，有6位教师（序号：1，3，6，12，13，20）只布置了一项作业，另外9位教师（序号：2，7，9，10，11，14，17，18，19）布置了两项作业。前者占总数的40%，后者占60%，具体如图2所示：

图2：作业布置的数量

只布置一项作业的教师中，3号教师要求学生上网查询中英生活方式的不同；6号教师要求学生写一篇命题作文：If I become famous,what should I do?12号教师让学生写一篇游记；13号教师请学生写一篇与自己旅行相关的内容；20号教师让学生写一篇80词左右的关于莎士比亚的文章。这五个作业中，只有一个是让学生借助互联网拓展知识面，其余四个是让学生写作文。

不可否认，写作能力在英语学习中起着重要的作用，能训练学生的语言表达能力以及逻辑思维能力等，但前提是学生有东西可写，并知道从哪些方面进行写作。12和13号教师只是要求学生写相关的作文，但没有写出具体的要求，比如词数、需要运用的短语、句子、语法以及简单内容提示等。教师如果在布置作业时列出这些内容，学生在写作文时就会有明确的目标，他们会感觉这篇作文能写、会写。否则，一方面会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉，另一方面也会使教师的预期和现实产生较大的反差，这也是为什么有些教师批改作业时发现学生的作业内容完全不符合自己的要求。

2，7，9，10，11，14，17，18，19号等九位教师布置了两项作业，内容也更丰富了，但这些作业也存在着诸多问题。2号教师布置的第一项作业是Write an ending of the passage，这项作业值得学习，它能充分发挥学生的想象力，锻炼学生的创造性思维能力；第二项作业是让学生Find more information about the English way of life。该项作业没有指明学生应该通过何种途径搜集这方面的内容，缺乏方向性。7号教师布置的第一项作业是让学生Review the comparative degree。该项作业与课堂所授知识紧密联系，能起到巩固所学的目的，但是review这个词比较宽泛，怎样review以及review比较级的哪些内容都没有说明，这容易给有些学生钻空子的机会、应付了事，教师后期的作业检测也无从下手，即此项作业缺乏可检测性。第二项作业是让学生Finish your letter，既然是完成书信的写作，那么按照真实性任务教学的原则（鲁子问2001、2003），写完后可采取发电子邮件的方式将信件寄出，这样也会更加吸引学生的兴趣。9号教师布置的第二项作业欠妥当，原因在于Read a book about friendship中关于友谊的书籍有哪些，学生自己是否有这方面的书籍，如果没有又该如何借阅，这些内容该教师都没有考虑在内。另外，如果是一本很厚的书，一天肯定是读不完的。所以，笔者建议该教师提供若干本相关读本，让学生自由选择，并规定什么时间读完，读完后形成读书报告向学生分享展示。10号教师布置的第一项作业Review the article and the reading skills，仍然属于指令不明确。学生如何复习，教师又该如何检测都没有提及。存在相同问题的还有11号教师，该教师布置的第一项作业是Use the skills a lot，如何运用以及运用到什么程度才算是a lot都没有说明。

相比之下，14，17，18，19号等教师布置的作业更具体了一点，作业完成的方式多少都有涉及，但仍然存在两方面的问题：作业的可操作性欠佳和作业没有分层。例如，17号教师的第二项作业是让学生Make a thankfulness tree to share your thanks，且不说该项作业与本节课的内容不太相符，单说a thankfulness tree的制作就让人费解。我们知道有Christmas Tree，还没听说过有a thankfulness tree，假设这是该教师自己发明的，她应该向学生说明用什么材质、如何制作。在什么都没说的前提下，该项作业的可操作性有待商榷。作业没有分层是这九位教师共同存在的问题，虽然这九位教师都设计了两项作业，但他们没有提及让学生自由选择做第一题还是第二题，即这些作业每位学生都需完成。

廖干喜（2008）指出：“教师在布置作业时要考虑到学生的差异性，设计有层次性的作业，如根据优等生、中等生、‘学困生’三个等级进行作业设计。既让优等生有发挥的空间，又保证‘学困生’在努力后能够得到成就感。”课后作业作为教与学的一部分，其内容应该在复习巩固本节课所学知识的基础上，适当地拓展和延伸，充分考虑学生的个性特点和认知风格，设计不同层次、不同类型的作业，课内与课外相结合，记忆理解和实践探究相补充，长时作业和小组合作作业相联系，这样会使作业不单单具有知识性，而且还具有趣味性和实践性，也会使学生乐于做作业，同时也实现了英语课程工具性和人文性的统一。

四、　结束语

布置课后作业的目的是让学生通过完成这些作业来巩固和运用当天所学内容。但由于学生程度参差不齐，对所学内容的理解度和接受度必定也会产生差异，所以教师在布置作业时，要考虑到学生的认知特点及其差异性，布置两三道不同层次的作业，让学生自主选择要完成的作业。在作业的内容上，需要考虑知识性与实践性相结合，在复习课文所学内容的基础上，让学生根据当天所学知识就相关问题进行调查或上网查阅相关资料，完成相关项目。这类作业可以锻炼学生搜集信息和动手实践能力，掌握解决问题的方法，从长远来说，这也有利于学生将来的学习与发展，使其终身受益。因此，教师在布置作业时一定要考虑到作业内容的意义，不单纯是练习巩固语音、词汇、语法，更要关注其语用和语义价值。总之，作业布置的内容需要具有可选择性、可操作性和可检测性。

引用文献

廖干喜.英语作业设计的优化方法.广西教育[J]. 2008，（5）：37.

鲁子问.2001.英语教育动态原则与真实性原则[M].北京：外语教学与研究出版社.

鲁子问.2003.中小学英语真实运用任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社：16.

鲁子问.2015.作业的功能与形式.mp.weixin.qq.com中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

North，S.and Hannah Pillay.2002.Homework:re-examining the routine.ELT Journal，（2）：137-145.

本文是河南省教师教育课程改革项目“师范院校的实践教学与基础教育的对接研究”【2014-JSJYYB-021】的成果之一。

作者信息：王彩琴：453007，河南新乡，河南师范大学外国语学院

wangcaiqin99@163.com

毛延果：453007，河南新乡，河南师范大学外国语学院

maoyanguo123@163.com_