运用简笔画教学法提高小学英语教学的有效性研究

李庆华

运用简笔画教学法提高小学英语教学的有效性研究

李庆华

教育源于生活、为了生活、更能改变生活。正因为教育的这一特性，我们所从事的任何教育活动都要遵循教育规律，尊重学生的发展。随着办学条件和教师多媒体操作技能的不断增强，小学英语课堂中运用多媒体课件辅助教学已日益常态化。在众多传统教学媒体中，简笔画教学法以其操作简单、形象直观、无外界条件过多限制等优点渐渐为广大教师所重视。

小学英语；简笔画；有效性

在小学英语教学中，简笔画是一把打开学生心灵的钥匙。简笔画是绘画的一种形式，它具有作画快速、表现力强等特点，是一种简明扼要、高度概括的绘画形式。而简笔画教学法则是教师在教学中利用板书，以凝练、概括的图示形式，把知识点，特别是重、难点显示出来，使学生更直观、形象地理解知识点的一种教学方法。它能够增添教学内容的直观性和生动性，吸引学生的注意力，还能培养学生的思维能力和想象能力（李争平、李莉2006）。

一、简笔画教学法的必要性和可行性

随着办学条件的改善，小学英语课堂中教学媒体的使用日渐多元化，其中多媒体课件以其灵活、方便、精美等特点受到师生欢迎，并日渐成为常态化的教学手段。但在实际教学中，过多地依赖多媒体课件影响了教学环节的流畅性和教学效果。更为重要的是，多媒体课件的频繁使用使得教师很少有机会走进学生，无形中拉大了师生之间的距离（朱慕菊2002）。实践证明，多媒体的使用并不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往等活动。

在众多传统教学媒体中，教学简笔画以其操作简单、形象直观、无外界条件过多限制等优点一直活跃于课堂。据调查，学生很喜欢教师运用简笔画，因为他们觉得“这样课堂更有趣味性”。简笔画不但展示了教师的才华，更拉近了师生之间的距离。这也充分印证了英语课标“对于小学生，教师应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点”这一理念。

笔者从事小学英语教学多年，期间观摩的优秀英语课非常多，但有一节课至今印象深刻，那是一节由内地专家带来的外研版教材的汇报课。一上场，专家就拿起一支粉笔，从容而流畅地在黑板上画起一只只活灵活现的动物：tiger，lion，monkey...接下来，寥寥几笔又勾勒出一个野生动物园的形象，真可谓栩栩如生，画笔生辉。暂不说课堂的设计如何精巧，单是教师扎实的简笔画功底就已经深深吸引了现场的学生和教师。

也许有人会问，这些都可以通过课件或图片来完成啊，为什么要不嫌麻烦地自己在黑板上画呢？更何况还可能要冒画不好的风险呢？这个答案还得学生来解答。我们的教学对象是小学生，能调动小学生兴趣的，他们乐于接受的，一定是有助于提高课堂教学效果的。

课堂中，每当教师拿起粉笔在黑板上画出一个生动的形象时，学生的注意力都会集中在那一支小小的粉笔上，这时的教师不但是传授知识的教育家，更是一个“美术家”。简笔画远比课件上那更为逼真的图片受学生欢迎，因为这是来自教师的创作，是带有教师情感的东西，师生间情感的交流也由此展开。也许就是不经意画的“超萌小汉堡”让学生喜欢上了老师，喜欢上了英语，因为“兴趣是最好的老师”。此外，为了营造更为纯粹的纯英文情景（English only），教师可以通过教学简笔画将英语同客观表象直接联系起来，学生可以通过看画、听音、思义，不受母语的干扰，自然获得语言知识。

简笔画教学法符合儿童的认知特点，是学习语言的一条途径，在小学英语课堂教学中有着现实的必要性和可行性。

二、简笔画教学法能够适用于不同的教学环节，并能提高教学效果

义务教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中通过图片学习知识的相关描述如下：

一级目标：在听做、说唱、读写等方面要求学生能够在图片的提示和帮助下听懂简单的小故事，说出单词或短句，看图识词。

二级目标：要求学生能够借助图片听懂简单的话语、录音材料或配图故事；在图片提示下用语言描述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；根据图片写出简短的语句（教育部2012）。图片是一种帮助学生学习语言的手段，而教学简笔画正是以图片的形式来调动学生的学习兴趣、启发学生的思维并达到提高教学效果的目的。

为了调动学生的学习兴趣，帮助小学生更快地接受新知识，小学英语课堂教学在环节设计上环环相扣、丰富多样，我们可以将简笔画教学法巧妙地运用于各个环节，如导入环节、词汇教学、语法教学、阅读教学（绘本教学）等，在下面的案例中，简笔画以其方便、形象、重难点突出等特点提高了教学效果。

案例一：课堂导入

在外研版五年级下册Send an email导入环节，教师通过简笔画介绍朋友Angel，并创设要给Angel送生日惊喜的情景。接着用两个电脑互传文件的画面启发学生理解email的含义（见图1）。

图1

在这个环节中，通过简笔画快速、生动、形象地完成了情境创设，随着教师的导入语，自然而然地进入了新课的学习。

案例二：单词教学

在The animalparty单词教学环节，教师用字母形式分别画出duck，cow，sheep，dinasaur四种动物形象，让学生说一说这是什么动物，是由哪些字母组成的（见图2）。

图2

动物简笔画可爱、生动，并且是由字母组成的，学生在看图找字母的过程中表现得非常积极。在绘画的视觉享受中，拉近了师生关系。

案例三：语法教学

语法知识点：Therebe句型及方法词。

教师用简笔画在黑板上画出一棵树，再在树下画一只dog，引导学生理解句型：There isa dog under the tree.

再画一坐小山，山上画一只山羊，引导学生理解句型：There isa goaton the hill.

接下来，依托已有画面，继续学习其他方位词以及Therebe句型的复数形式。

寥寥几笔，There be句型的语法概念和方位词的含义就生动形象地呈现于学生眼前，不需要更多的解释，学生就在轻松的氛围中自然习得知识。

案例四：阅读教学（绘本教学）

课题：Mother’sDay

呈现结合简笔画和关键词的板书设计，突出阅读故事的线索，以此帮助学生达到复述故事的能力目标。简笔画直观、简单、形象地呈现了故事线索，同时展现了教师的教学基本功，可爱的图画搭建了一座师生之间情感的桥梁，使课堂气氛更加轻松活跃。

三、运用简笔画教学法进行作业评价可以增强师生间的情感交流

师生间情感的交流和互动是提高教学效果的基础。小学英语作业评价通常是用鼓励性的词汇“super，very good，excellent，great...”或等级“A、B、C”来评价，教师可以将简笔画运用到作业评价中，将鼓励性评价语言和简笔画评价结合起来，这些图案就可以发挥两方面的作用，一方面起到评价作用，另一方面传递着教师对学生的情感，而学生也能够在这个过程中体会到教师对作业的重视程度和对自己的关心。在这种自然而轻松的交流中，师生关系变得更为融洽。

当作业完成质量高时，教师可以奖励学生一个“汉堡包”或是一朵小花；当作业质量欠佳时，教师可以画上一个流泪的小金鱼，再加上一句“Come on！”来提醒学生注意和改进。比起以往单纯使用Very good，Super，Good等评价词汇，图画更能引起学生的注意，增加了学生完成作业的动力，促进学生主动学习。其实，教师运用简笔画教学法还可以培养学生的审美能力，让学习的过程变得不再枯燥。

作业评价案例：

案例一：家庭听写作业

案例二：课堂听写作业

案例三：课本听读作业

四、不断提高和精进教学简笔画基本功，促进教学质量的提高

教师可以通过以下途径提高教学简笔画基本功：

第一，挑选有关简笔画的书籍，围绕和教学内容相关的基础主题展开训练。依据课程目标，重点可以围绕人物类、动物类、花草类、服装类、水果类、蔬菜类、动作类等进行自学。

第二，和有较好绘画经验的美术教师交流学习，必要时可以依托教研活动平台，邀请专业美术教师做培训，从专业的角度来提高简笔画技能。

第三，重视备课中的板书设计环节。在备课中体现运用简笔画方法的板书设计。先设计好板书，再进行反复训练并在此基础上进行课堂实践。此外，还要关注课后的及时反思，找出板书设计中的问题并予以解决。

随着教育观念的转变，教师不再是单纯的知识讲授者，其角色已经变得越来越丰富，我们说教师是：planners（设计者），facilitators（促进者），managers（管理者），monitors（监督者），involvers（组织者）……而这里我们还要再加上一种角色：artist（画家）。

画笔生辉——就让我们用手中那一支小小的粉笔，在那块朴素的黑板上画出最生动的图画，让我们用绘画搭建起师生间情感交流的桥梁，让我们的学生学好英语并享受英语带来的快乐！

引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011）解读[M].北京：北京师范大学出版社.

李争平，李莉.2006.教师基本功训练教程[M].北京：开明出版社：134-137.

朱慕菊.2002.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：830063，新疆乌鲁木齐，新疆乌鲁木齐市第75小学