学生问题意识的培养

李云雯

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0103-01

“学源于思，思源于疑。”有了疑问才会思考，才能激发求知的欲望，才能主动参与教学活动，积极思考，自主探索，成为知识的发现者，吸取知识营养。因此，在思想品德课教学过程中，必须尽可能地培养学生的提问能力。

一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提

学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识，才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提。在教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。这样，才能厚积薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天下掉下一大馅饼”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

二、激发学生学习的兴趣，使他们“想问”

当前思想品德课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏旺盛的求知欲和思考的兴趣。所以教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的探究要求，从而引导他们发现问题，提出问题。“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能使学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。例如，在教学七年级“世界因生命而精彩”时，我用幻灯片出示了一组充满生命气息与一组一片死寂的图片，学生立刻被深深吸引住了，有个学生疑惑地小声问：“其它动植物都没了，会有我们人类吗？”虽然他的声音很小，我还是敏锐地捕捉到了，我立刻鼓励他说：“请这位同学把你的问题重述一遍，好吗？”受到鼓励的他勇气倍增，扬声说出了自己的疑惑，教室里顿时像炸开了锅，大家七嘴八舌的议论开来。我趁机问：其他同学还有什么疑问吗？请说出来大家讨论。一位同学说：“有毒的植物，我们需要保护吗”另一位站起来说：“会袭击人类的老虎、狼、巨蟒也要保护吗？”同学们的兴趣一下子激发起了了，大家七嘴八舌的讨论开了，甚至谈到了“人与自然”“自然传奇”上的相关内容，通过讨论，大家明白了：每种生命都有存在的意义和价值，我们要珍惜生命、尊重生命，与自然界的一切生命和谐共处。课本上的知识自然而然的转化为学生们自己的知识。

三、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题

要培养学生的问题意识，就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦。再加上教师和教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。而教师则乐于以“教”为中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到师生平等、生生平等至为重要。

四、要给学生提问的时间和空间

传统教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，平时教学中，无论是概念教学，还是解题教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。例如：在教学九年级思想品德“实现祖国和平统一”这一内容时，学生们读了余光中的《乡愁》，情绪激动，甚至有同学说，中国大陆现在强大了，那为什么不直接采用武力统一台湾呢？这一问题一出，教室里像炸开了锅，议论声四起。作为教师，此时不应妄加指责和否定，而应加引导：在台湾问题上我们主张“一国两制，和平统一”，这是符合人民利益的。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在解决问题过程中培养问题意识。

（责任编辑 全 玲）