基于Mini Quest的高职儿科护理学教学评价策略的探讨

常见的Mini Quest的评价方法有表现性评价、成长档案袋等，教师也可以依据学生的电子作品进行评价。学生将电子作品上传到相应的平台，如QQ群，以便接受多方评价。而这需要课程设计者事先依据教学目标设计出相应的结构化的评价量规。

2 Mini Quest应用于高职儿科护理学教学中的评价策略

我们采用Mini Quest进行高职儿科护理学教学时，由于整个教学过程以学生自主探究学习为主，每个人遇到的问题不尽相同，但教师又不便集中辅导。此外，我们的学生为高职生，他们动手能力强但缺乏规范意识，喜爱交友但缺乏团结协作精神，有较强的荣誉感但缺乏竞争意识，对形象的知识易于接受但缺乏对知识的思考和评判，网络资源应用能力强但缺乏目的性，具备自主学习能力但缺乏自控力。所以我们依据Mini Quest的评价特点和高职生学习的特点进行教学评价，以保证学习活动高效顺利开展。

2.1 通过诊断性评价选择主题

我们在选择每一次Mini Quest的主题前，都要评价学生现有的知识水平、学习的能力和特点、学习内容的难易程度、课程标准及教学目标，以此为依据选择主题，从而确保所选主题难易度适中、与学生的能力相匹配，进而激发学生的探究欲望，最终达成教学目标。

2.2 通过过程性评价监控学生的学习活动和学习进展

我们在设计Mini Quest的任务时，会让学生参与其中。一种方式是教师根据主题设计几种真实的任务，上传至班级QQ群里，让学生通过点赞的方式进行投票，教师根据投票的结果确定最终的任务。另一种方式是每一位学生根据教师确定的主题自行设计任务，教师根据学生的设计择优选取。在这个过程中，教师不评价学生选择的对错或是设计的好坏，只评价学生的参与情况，这样就使教师不仅知道了学生对任务的态度，也使学生的想法得到了表达。

学生在开始探究活动之前，需按小组进行组内分工，由组长填好各组的具体分工表并发至教师邮箱，这样教师便可以知道每位学生需要具体做些什么。学生在探究活动中，要搜索、查阅、整理资料，完成任务模块中的一系列高度结构化的问题，这个环节一般由教师组织学生一起在网络教室里进行。学生在独立探究时遇到问题可以通过QQ群及时与教师、同学进行在线讨论。这种通过网络进行沟通交流的形式也是教师评价学生学习态度与积极性、学习方式与过程的依据之一。教师通过评价反馈的信息对学生进行引导。对于这一系列高度结构化的问题，学生必须在教师规定的时间内完成，解决每个问题所用到的资料都需注明参考文献，再以Word文档的形式发至教师邮箱。教师根据完成情况判断学生探究问题的情况，如是否按教师所给的资源进行搜索，是否扩大资源搜索范围，对收集的资料是单纯复制、粘贴还是进行了甄别、整理。学生自行组织讨论时，教师可以到讨论现场观察他们的讨论情况，也可以让组长拍摄讨论的视频或是照片，以此监控学生小组合作学习的过程，督促每一位学生能积极参与到小组讨论中去。在探究活动的过程中，教师还可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价，这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义[2]。

2.3 通过评价量规、课堂测验进行总结性评价

评价量规的制订是实施评价方案的重要环节[3]。在儿科护理学教学中采用Mini Quest，学生的成果展示一般以学术报告、健康教育情景剧表演、病案研讨、健康宣传海报制作等形式进行，我们针对每一种成果的评价都制订了相应的评价量规，这里由于篇幅有限，就只介绍健康教育的评价量规，见表1。

表1 健康教育评价量规

在成果展示环节，非汇报组成员和教师根据成果汇报评价量规对汇报组的作品进行评价。汇报结束后，各小组进行组内他评，组长汇总后根据贡献率评价量规对每位组员的贡献情况进行打分。此外，每完成一次Mini Quest探究活动，都对学生进行随堂小测验，时间一般为10～15分钟，以此评估学生对知识目标中重点知识的掌握情况，教师对错误率高的知识点进行点评。

2.4 通过自我评价调查问卷让学生进行自评

在每次探究活动结束后，都会发给学生一份调查问卷，主要通过一些开放的问题引导学生对自己的学习过程进行回顾和反思。如在完成这项任务的过程中你已经掌握了哪些知识？还有哪些问题未搞明白？在这次学习过程中你学会了哪些技能？你将如何再次使用这些技能？在本次学习中你做得较好的是什么？下一次开展相同的学习活动时，你准备如何改进？你一共搜集了多少资源？哪些资源最有用？

最后，教师对各种汇总的评价资料认真审视，评估教学目标的达成情况，并结合过程性评价对学生的表现给出中肯的评价，提出一些改进意见。

教师通过自评、学生评、同事评进行教学反思，对教学设计进行不断修改，这有利于改进教学方法、提高教学效果。

3 结语

Mini Quest的评价是非常重要的一个部分，有效的评价方案是整个探究活动成功进行的保障，是监控学生活动和学习进展情况的有效方式，是检验教学目标达成情况的手段，能促使学生主动积极地参与其中，帮助教师发现问题并总结经验和教训，还可以提供科学的反馈信息，促使教学过程实现自我调节和良性循环。

[1]高凌飚．关于过程性评价的思考[J]．课程·教材·教法，2004（10）：15-19．

[2]Bernie Dodge．WebQuest Taskonomy：Taxonomy of Tasks[EB/OL]．http：//WebQuest．sdsu．edu/taskonomy．html，2007-01-16．

[3]张豪峰，朱珂．WebQuest教学模式评价问题研究[J]．现代教育技术，2008（1）：66-69．■