以科学的认识观和方法论为手段，培养幼儿的创新精神

钱家乐

摘要：创新精神的培养是幼儿园教育教学活动的灵魂，教师要从认识观和方法论两方面着手，为幼儿营造一个宽松愉悦、安全和谐的教育环境。积极主动引导、正面鼓励幼儿从事创造性活动，培养其创新精神，让幼儿逐步成长为当今社会所需要的创造型人才。

关键词：认识观；方法论；幼儿；创新精神

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-112-002

一、创新的概念

所谓创新，概括来说就是创造和出新。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。当今世界提倡创新，更需要创新。[1]

二、幼儿期是培养创新精神的最佳时期

（一）幼儿期是想象力丰富的时期

在纸上画一个向上开口的曲线，在中学生眼里这是数学里的抛物线，在小学生眼里这是英文单词u，而在幼儿园小朋友眼中，答案就会变得五花八门，磁铁、秋千、头箍……正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”想象力是创新的火种和出发点，没有了学校应试教育非对即错的束缚，三到六岁幼儿的想象力得到天性的解放。

（二）幼儿期是好奇心萌发的时期

三到六岁幼儿面对五彩缤纷的未知世界，觉得一切都是那么新奇与神秘。他们常常会问大人“这是什么”。强烈的好奇心诱导幼儿主动、频繁地接触新奇事物，孜孜不倦地观察、探索，使认识深化，从而找到事物内部规律，取得创造成果。[2]

三、以科学的认识观和方法论为手段，培养幼儿的创新精神

全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。[3]

那么在幼儿园的日常教育活动中，教师应如何培养幼儿的创新精神呢？我们可以从认识观和教育方法两方面着手。

（一）树立科学的教育认识观

1.树立“以幼儿为本”的认识观

创新精神的培养是一种“以人为本”的教育。教师要充分发挥幼儿的主体性地位，积极引导幼儿对事物进行观察、思考、探索、实践，对幼儿的发现和创新予以肯定。教师不再是权威的代名词，而是激发、保护幼儿创新的支持者。

2.树立尊重每个幼儿的认识观

每个幼儿都是生命的主人，每个幼儿的发展水平因其身心环境的不同，在创新能力的表现和发展上，也会有差异。教师要耐心地循循善诱，懂得因材施教，尊重每个幼儿的特性和想法，积极启发幼儿的创新意识和创造性行为。

（二）营造宽松愉悦、安全和谐的教育环境

宽松愉悦、安全和谐的教育环境有益于幼儿创新精神的培养。

1.使用科学的教育方法，营造宽松愉悦的教育环境

（1）使用“发现”式教育方法

世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，在培养幼儿的创新精神中，首先要重视的就是幼儿能否自主的发现问题。“发现”式教育方法，不仅要求教师在日常生活、教育活动中要为幼儿提供可供观察、发现、学习的条件，积极引导幼儿学会观察、分析，通过人、物互动，认识社会，积累感性经验，更要求教师鼓励幼儿通过观察思考，能够发现事物中潜在的有效问题，并寻求解决问题的方法。发现是培养创新精神的前提条件。

（2）使用“思考”式教育方法

爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”很多幼儿通过观察发现后，会提出很多的问题：“这是什么呀？”“这是为什么？”等，这表明了幼儿具有旺盛的求知欲。“思考”式教育， 就是要教师引导幼儿对自主发现的问题进行思考，勇于表达自己的理解和想法。

（3）使用“实践”式教育方法

实践是检验真理的唯一标准。“实践”式教育，就是要求教师鼓励幼儿大胆尝试，勇于探索，不要害怕失败，通过动手操作感知、学习。实践是培养创新精神的有效手段。

（4）使用“想象”式教育

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”教师在选择教学内容时，要偏向于那些与幼儿已有知识经验相关的，这样不仅能够激发幼儿的求知欲，更能引起他们丰富的想象。

（5）使用“非唯一”式教育方法

①时空的非限制性

在幼儿园的一日活动中，教师不仅要提供集体活动时间，更需要给予幼儿个体自主活动时间。这样不仅可以减少幼儿活动的等待时间，增加活动密度[4]，让幼儿有更多的时间对事物进行发现探索，提高了幼儿独立思考的能力。

幼儿创新精神的培养不应局限在教室的小小一方天地里，更需要扩大学习空间。教师要在安全的前提下，为幼儿争取创造更广阔的空间，带领幼儿一起探索未知世界。在这个过程中，幼儿拓宽了视野，丰富了感性经验。

②问题的答案不止一种

要培养幼儿的创新精神，很关键的一点就在于教师的提问方式。首先，教师要鼓励引导幼儿自主探索、发现问题，而不是开门见山地抛出问题让幼儿思考，这样表面上为幼儿提供了思路，实际上却是限制了幼儿的创新发展。其次，教师要善于用灵活多变地提创造性问题，让幼儿用多维度的方式、从不同角度思考问题，在天马行空的想象中培养创新，尽可能避免提相对封闭、死板、唯一答案的问题。同时也要注意，在培养幼儿创新精神时，教师要积极鼓励，多采用正面引导，幼儿回答的好坏不以对错来分，对幼儿具有创新意识的回答予以表扬。

③操作是一个自由自在的过程

发现了问题，提出了创造性的想法，紧接着就需要通过操作去验证猜想、解决问题。培养幼儿创新精神，要做到幼儿动手操作在先，教师点评在后。[5]试想，如果由教师先行演示再由幼儿操作，那这样的操作行为势必是非常唯一性和单一化，幼儿的操作不再是幼儿的主动学习，而是被动接受。在这样的动手操作中，幼儿并没有真正意义上的自我探索，创新精神是否得到了提高也需要打一个大大的问号。所以，教师需要秉承“操作是一个自由自在的过程”的教学理念，让幼儿独立探索，使操作不受约束，真正成为幼儿的自主学习活动。

2.投放丰富的创造性材料，营造安全、和谐的物质环境

在教育教学活动中，能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用、开放有直接的关系。教师要根据幼儿的兴趣和认知发展水平，为幼儿提供具有科学性、层次性、创造性的材料，满足好奇心，求知欲和操作探索的热情。需要注意的是，这些材料不必是完整、已加工好的，零散、未加工的创造性材料，更有利于幼儿的操作、组装、加工，并对培养幼儿的创新精神具有实际的促进作用。

参考文献：

[1] 陈健芷，孙艺年.论江泽民创新思想指导下的创新教育[J] 当代中国史研究， 2001， （75）.

[2] 袁国萍.“去结果”者而价自存——“去结果”式科学启蒙教育中的价值取向[J]小学科学（教师版）， 2012， （198）.

[3] 魏红.浅谈幼儿创新精神的培养[J]中国科教创新导刊， 2009， （165）

[4] 张园园. 浅谈幼儿教育的创新教育[J]华章， 2010， （30）.

[5] 陈希曼. 科学活动中幼儿创新精神的培养[J]读写算（教育教学研究）， 2013， （23）