初中数学翻转课堂教学研究

刘玉鹏

翻转课堂教学最先源于美国的一所高中。在数学课上，有学生因为个别原因而缺席了数学课，而数学课对于学生来说既重要又难学，一旦落下一堂课，他们可能会跟不上教师讲课的步伐，特别是对于学困生来说，所以教师想了一个办法，那就是将讲课内容录成短视频，在课后教给学生，并要求他们根据视频进行自主学习。起初，这样的方法只是针对少数学生，后来教师发现这个方法对学生产生化学反应，于是便进行广泛应用和推广，并传到中国。

1 翻转课堂教学研究的应用

我国的教育模式一直以来就沿袭了孔夫子关于教育学的理念，多听少说、多做少问。这在以前，似乎都是理所当然的，但是随着我国教育事业的不断发展，人们发现，教师所传授的知识并不是完美无瑕疵的，而学生的想法也不全是错误的。在拜读鲁迅的《从百草园到三味书屋》的作品时，作者是一个喜欢问为什么的学生，但是招致的结果却是私塾先生的戒尺加身。对于现代人来说，这无疑是可笑的，而在早期的中国的学生，却一直以来被这样的教学方法所压迫着[1]。随着教育方式的不断改革，人们才逐渐意识到，在问为什么的时候，学生和教师都能发现很多新大陆。翻转课堂教学模式的引入，对提升学生的独立思考能力和自主创新能力有很大的帮助，并且教师可以在线一对一辅导，取代了往常的集体式辅导带来的无暇顾及每一个学生的弊端，更是有利于让优生“吃好”，差生“吃饱”。但是，在新的教学模式的施行下也出现诸多问题。

2 翻转课堂教学模式的益处

一对一提升学生的学习能力 传统的教学模式是无法保证每个学生都能听懂并消化教师所讲的课堂内容的，教师不可能因为个别学生无法赶上课程进度就停下大部队去等他一个人，这也就导致学生之间的差距十分明显。据统计，数学课是在初、高中阶段最容易使学生偏科的科目之一，但是数学又是三大主课之一，所以解决差生的数学偏科问题迫在眉睫。而数学翻转课堂的应用，使学生有机会在课后重新温习课堂内容，并和教师在线交流。

提升学生的自主学习兴趣 由于学生的学业繁重，许多学生的学习态度都是被动学习，翻转教学的应用以自学为主，学生通过自主观看视频进行学习来提升自己的学习成绩，并在学习过程中能够充分发挥自主学习能力，提出问题并解决问题，学生不会再有课堂上发言不当而被同学笑话的尴尬，从而养成一种很好的主动学习的习惯[2]。

培养学生的创新思维 翻转课堂不再是以前的跟着教师的步伐来学习，而是按照自己最擅长或者中意的方法进行学习，这不仅找到自己学习的道路，而且能很好地培养学生的创造性思维，学生敢于用自己所认可的方式进行学习，不用得到任何人的批准，也不会遭到任何人的反对[2]，这也大大提高了他们的学习效率。

开阔学生视野 多媒体在课堂教学上的应用，开阔学生的视野，新型的翻转课堂教学就能满足学生对课本以外事物的好奇心，能够了解很多他们希望了解的事物。网络时代的到来，对学生无疑具有莫大的吸引力，学生在通过多媒体教学了解新事物的同时，也能从中潜移默化地学到知识、丰富自我。

3 翻转课堂教学存在的问题

目前国内的教育设施水平参差不齐 在我国想要全面推广这种教学模式还有很长一段路要走，我国的经济发展水平决定了教育发展水平，翻转式教学模式的运用需要很先进的多媒体教学工具，而学生要看这类的学习视频也需要一定的家庭条件作为支撑。

学生的学习思维很难快速转变 在中国，被动学习已经在学生的脑中形成惯性思维，如果翻转教学立马应用到学生当中，可能不会提高学生的学习成绩，反而助长学生自由懒散之风，这样会适得其反。因此，翻转教学模式的应用不能一蹴而就，不能完全摈弃已有的传统教学模式而使用这种教学模式。翻转教学模式只有暂时用在课余对少数学生进行课外辅导，使差生尽快追赶上班级的教学进度，使班级学生的学习成绩差距尽量缩小。随着经济的发展和学生的逐渐适应，再进行推广使用。

挑战学生的自制力 翻转课堂教学一旦全面应用，学生就无需再在教师的监督下完成听课、完成作业，他们的时间变得相对自由，他们的课堂内容都是通过视频传达，教师讲和学生听已经没有紧密的关联，教师不会时刻提醒学生不要开小差，不要睡觉，要按时完成作业，这一切全靠学生自觉。而有的学生只有在教师的眼皮底下才能做倒认证听讲和完成作业，一旦脱离了教师的管辖，便变得放松和懒散，这将不利于学生的进步和教学效果的增强。

4 实践研究

多媒体教学的具体应用 现在从小学起，多媒体已经进入课堂，教师将改变以往的备课方式，将备课的内容以教学PPT的形式做出来，在课堂上用三维的形式向学生展示生动有趣的课堂内容，将课堂内容和图片、语音、影音的形式传达给学生，增加课堂的趣味性。

翻转课堂教学实践 翻转课堂教学模式在沿海等较发达的城市首先得以实践。通过一对一的教学方式，学生在家中在规定的时间点通过联网上课，最主要的是教师的授课不是简单地录好语音视频，而是在线授课，也就是说学生在听讲的途中如果有不懂的地方，完全可以通过互联网来沟通，及时解决疑难问题，这是最值得推崇的。对于成绩较为落后的学生，教师通过视频再教育，并进行一对一辅导，学生不再对疑难问题感到吃力，也在一定程度上大大提升学习兴趣和增加差生的学习自信心。此外，学生还能在这样的一对一的课堂教学模式中提高教师的关注度，因为相对于大课堂教学，成绩平平的学生往往是教师忽略的对象，而在翻转式教学中不会这样，彼此都是对方心目中的主角。

5 结束语

综上所诉，翻转式课堂教学模式并不能在目前形势下的中国得到很好的实践应用，但是从长远看，中国的教学方式必然要朝着这样的教学模式转变。虽然翻转课堂教学具有众多优势，但由于此新型教学方式还处于不断摸索尝试的初级阶段，相关的理论与实践应用不免存在一些问题。翻转课堂的课下知识传授与课上知识内化活动的顺利展开，对师生的信息素养能力、学生的自主学习能力以及现代信息技术本身都有一定的要求，因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难。这就需要探索适合我国国情的初中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].辽宁:辽宁师范大学,2014:5-6.

[2]吴华,丛洋,孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备,2014(18):3-4.