巧用多媒体 打造生生互动语文课堂

摘 要 阐述当前各中学在营建生生互动语文课堂中存在的问题，分析多媒体技术对于打造生生互动的语文课堂有哪些重要性及途径。

关键词 多媒体技术；教学模式；语文课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0063-02

1 前言

传统教学模式下，小学语文课堂的构成方式是教师讲解—学生听讲。随着新课改的推行以及新教育理念的不断深入人心，传统的教师“满堂灌”教学模式遭到摒弃，如何充分发挥学生的主动性，让学生与学生之间互动学习是当前各中学教学的主要形式。多媒体技术与现代教育的结合有着必然性。教师通过对多媒体技术的运用制作精美的、信息丰富的多媒体课件，借助图片、视频、音乐等外在因素，充分调动学生的学习兴趣，为营造生生互动的语文课堂提供先决条件。

2 当前有关打造生生互动语文课堂中存在的问题

教师受传统观念的影响，不相信学生，不敢对学生充分放权 在传统的教育理念中，教师被认为是课堂的主要作用者，是课堂中不可或缺的存在。学生的任何行动都需要听从教师的安排，教师教给学生什么知识，学生就应当学习什么知识。学生的自我能力被忽视，成为课堂的被操纵者。生生互动的课堂学习模式突出学生的作用，将学生放在课堂的首位，要求教师向学生放权。这种观念和传统的教学观念十分不同，于是就有很大一部分教师对此产生质疑，认为没有教师的讲解，学生是不可能将课本上的知识点掌握下来的，不相信学生有自学的能力，因此就成为打造生生互动语文课堂的一大拦路虎。

陈旧的教学手段和教学方式，很难吸引学生自学的兴趣 教学手段和教学方式是语文课堂上链接学生和教师的重要纽带。对于小学生来说，他们理性思维发展不完善，对问题的认识更多出于自己的感性思维。再加上小学生仍处于儿童阶段，其明显的特点就是好奇心强、喜爱新颖奇特的事物、热情持续时间短等，因此对于小学阶段的学生来说，传统的教学手段即教师依靠粉笔和黑板书写板书进行知识的串讲这种教学模式很难吸引学生的学习兴趣，同时也很难促进学生的知识互动，建立学生与学生之间讨论学习的教学模式。

打造生生互动学习模式的管理机制不够健全，不能有效开展生生互动教学 生生互动的课堂教学模式的构建离不开完善的管理机制对其进行推动，试想一下，假如学生之间进行讨论没有有效的政策在指引，或者教师没有对学生讨论学习的内容进行引导，那么在讨论学习时就会有学生趁机说话、走思、做其他的事情，最后造成学生讨论学习阶段没有得到应有的效果，或者说事倍功半。生生互动的学习模式需要有一定的管理为依托，在当前小组学习中，小组成员的配置（不能将学习程度好的学生放在一个小组，也不能将学习程度差的学生完全放在一个小组之内）、小组成员讨论的内容等，都需要按照一定的章程办事。

3 利用多媒体技术打造生生互动语文课堂的重要表现

多媒体技术的使用符合小学生的学习特点，有利于提升小学生学习语文的兴趣 小学生仍然属于儿童时期，他们好奇心强，喜爱新颖奇特的事物，对事物的热情持续时间短。基于小学生的这些特点，可以知道让小学生在45分钟的课堂上乖乖坐在座位上聚精会神地听教师讲解知识几乎是不可能的，活泼爱动、喜欢说话才是小学生在课堂上的最常见的表现。使用多媒体技术则很好地弥补了传统课堂上枯燥乏味的不足，在上课之前，教师可以制作涵盖音乐、图片、视频、动画等各种元素的课件，在讲解知识时则将相对应的幻灯片点击出来，使学生在听讲之时也可以在视觉上受到冲击。

如在学习《雪地里的小画家》这一课时，教师可以首先给学生展示一张下着鹅毛大雪的图片，地面积雪很厚；之后再展现小鸡、小狗、小鸭、小马的图片，四只动物分别在雪地上留下了竹叶、梅花、枫叶和月牙的图案。这时候教师就要引导学生结组进行讨论：为什么这四只小动物在雪地上留下来的图案是不一样的？接着教师再播放小青蛙在山洞中呼呼睡觉的图片，将这一图片和四只小动物在雪地上玩耍的图片对比展现，引导学生讨论：为什么这四只小动物不在山洞中睡大觉？小青蛙和它们有什么不同之处？通过这些问题的讨论，学生对本课的内容有了大致的掌握，并能理解文章的核心内容。

利用多媒体技术可以让持有传统教学思想的教师看到新技术对教育界带来的重大影响，使他们吸收新的思想，为其教学工作注入活力 在当前使用多媒体工具进行教学活动已经是一种趋势，制作幻灯片开展教学活动也已经是教学的重要要求。教师使用多媒体开展教学就势必要对新技术进行学习，在使用多媒体技术制作幻灯片时则需要对网上的课件进行借鉴和观摩，这样就使得教师通过网络这个渠道获得更多的教学思想和教学内容，有利于新的教学观念被带入小学语文课堂中去。

如在学习《赵州桥》这一课时，传统教学理念下，教师会讲解一下这篇文章是什么人所写，文章是如何划分段落的，每一个段落的中心意义是什么，等等。使用多媒体技术开展教学，教师在制作课件时便不由自主地会去搜索一些优秀的课件进行参考，可以得到新的导入方式。如河北民歌《小放牛》导入，在播放了歌曲之后，教师向学生提问：柴王爷推车在赵州桥上压了一道沟是真的吗？有同学能说出赵州桥的形状么？之后让学生阅读课本再结组进行讨论，由学生自己得出课文所讲内容的要点。

生生互动的小学语文课堂需要健全的管理机制的保障，虽然多媒体技术在课堂上的使用并不能形成健全的课堂管理机制，但是教师可以在学生结组进行讨论之时在幻灯片大屏幕上书写出该环节的要求、学生需要完成的任务，让学生讨论问题有的放矢，不能让学生随意随性，要按照要求操作。如在学习课文《陶罐和铁罐》一课时，教师通过引导学生阅读课文了解课文的主要内容之后，教师在大屏幕上打出问题：陶罐和铁罐之间有何争论？铁罐去哪儿了？并注明要求即遵守纪律、积极参与、做好笔记等，完善学生议论的流程。

4 结语

当前学生在课堂的主体作用得到越来越多教育工作者的重视，如何发挥学生的积极主动作用，将课堂归还给学生，是当前教育界热议的焦点，希望本文对当前教育界关心的问题的研究有所裨益，贡献自己的绵薄之力。

参考文献

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作者：佟静，乐亭县汀流河镇大杨庄小学，研究方向为现代教育技术（063600）。