例谈五年级英语阅读课My dream job的教学

葛娟娟

一、主题与背景

近两年来，我们学校一直致力于课堂教学改革，于是“灵动课堂”便应运而生。“灵动课堂”是什么样的课堂？对于理想的灵动课堂，有这样一段描述：灵动的课堂是学生学习和成长的乐园，就是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的智慧课堂，是一种激情与智慧相伴、科学与人文相随、充满活力和创造的课堂。在不断深入的研究中，逐步有了一些“灵动课堂”模式，这样一些词语成为了“灵动课堂”的时髦词：质疑问难、聚焦沸点、自学合作、读写结合、拓展延伸。

作为一名青年教师，怎样才能紧扣学校研究的主题并在学校这样一个大环境下满足学生更多的需求，上好一节有实效的高年级阅读汇报课呢？基于话题接近生活和高年级英语阅读能力欠缺这两点，我选择了课外阅读课My dream job进行了教学设计的研究。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。

二、案例描述

1.课前准备

让学生听与本课学习内容相关的歌曲Be what you wanna be，配有国内外各个行业著名的成功人士的滚动图片，学生们能跟在后面哼唱，缓解了学生们紧张情绪的同时，也为free talk一环节作铺垫。因为很容易跟唱，节奏非常明快，学生乐于跟唱，对于后面的课堂教学作为引子，既有联系又烘托气氛，从而学生能够轻松地进入课堂。

紧接着由跟Job有关的竞猜游戏，学生小组得分，为后面讨论理想中的职业做一个预热。同时通过教师的引导，渗透学生对dream job的理解。

T：What can you hear in that song？

T：Theyre all about jobs. At first，lets play a game about jobs.

T：When I was a child，I wanted to be a teacher. So teacher was my dream job.

T：So today we are going to talk about our dream jobs. （教学dream job）

（学生学习课题）

接下来再教学文本中人物的自我介绍，为了避免机械的读，训练学生运用语言的能力，我采用了Listen and tick the informations about Jill.的方式，这样不仅可以让学生获得任务的信息，更重要的是可以听这种形式，让学生集中注意力获得更多自己想要的信息，培养其英语听的能力。之后再让学生模仿Jill自我介绍的方式，进行自我介绍。

[Age： （10， 11）

Appearance（外貌特征）： （tall， short， thin， fat）

School： Rainbow Primary School

Class： 1 Grade 5

Favourite subject： （Chinese， English）

Abilities（能力）： （sing， dance， swim ）

Hobby： （reading， shopping， animals）]

问题引领，预测信息。通过Jill的自我介绍，猜一猜What does Jill want to be when she grows up？ 让学生根据实际情况进行猜想，并在预测中运用文本中的生词和句型，扫清阅读的障碍，帮助学生降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。

“教是为了不教”，因此在教学第二段文本时，不需要按部就班地进行教师教学活动，而是观看图文结合的听力材料，视听结合。然后，教师示范如何根据问题去找到相应的信息，给出提示，指导学生小组合作，教给学生寻找关键信息的方法。在阅读指导的过程中发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息画出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。

T：Jill has a pet dog. She wants to be a zookeeper. What does she often do with her dog？

T：Lets listen to Jill. What does she often do？

S：She often...

（示范两个信息，给出首字母，小组合作找出其他信息）

T：Its your turn. I give you the first letter of the key phrases.I think they can help you.Go！

通过Look，match and say的方式，让学生再次对阅读内容进行梳理，学生先完成Work sheet上面的内容，然后小组间相互进行叙述，When the dog is dirty，she ...； When the dog is bored，she...

学习的最终目的是为了运用，而不是储存。在巩固阅读文本这一环节中，我没有让学生读文本或者复述阅读内容这样的常规训练，而是设计了两个活动。第一个是朗读Jill写给他的pet dog的小诗，内容包含了所有Jill为pet dog所做的事，学生能有节奏地朗读。第二个是让学生利用刚才所学的阅读方法了解Jill的四个好朋友的情况以及他们的理想职业是什么，在后面的汇报中，学生又操练了句型文本中需要掌握的句子结构He/She wants to be...when he/she grows up.另外，教师先示范其中一个朋友Danny的信息，给出提示句子让学生小组合作获取另外三位朋友的信息并交流，这样充分发挥了学生的主体作用， 不仅锻炼了他们的团队合作能力，而且有利于突破本课重难点的教学，提高学生的英语技能、活跃思维，给每个人的空间更广，展现的机会更多，从而在很大程度上提高了学生的阅读运用能力。

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

因此在最后的拓展环节中，为了给学生足够的空间来运用自己已有的知识，为了提高学生的英语综合能力，为了培养学生的创新素养，我选择以学生自己的理想职业作为话题来进行讨论。我设计了一个夜空装盘，每位学生是星空中最璀璨的星星，鼓励学生成为最亮那一颗，并勇敢地表达自己。在巩固文本中介绍人物的方式的同时，给学生提供了一些可以说的范围，也鼓励学生结合自己的想法说一说为什么想要这样的职业或者能成为这样的人，等等，这有利于打开英语水平相对较高学生的思维，培养其英语语言能力。

T：Boys and girls，we have talked about Jill and her friends dream jobs. Do you have dream jobs？

T：OK，this time please discuss in your groups.

T：You can talk about your names，your hobbies，your appearance（外貌），your character（性格），your dream job，the things you do...

在学生小组合作练习的同时，我鼓励所有组员必须参与，有能力的学生可以多说，能力相对弱的可以少说，这样可以照顾到每个学生的自尊，提高他们的英语学习兴趣，避免好学生唱独角戏的局面。另外，在互动中巡视各组的情况，及时发现问题，科学合理地调控能让小组合作学习互动达到预期的效果。

最后文本的情感生成，每个学生都有自己的理想职业，引导学生说一说：要实现我们的梦想，我们现在可以做些什么？Work hard！Dont give up！ Try my best...

三、教学反思

课标强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会有计划向自己的目标前行。

为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起、知识的获取、知识的再生、知识的运用将阅读教学推向深入。

在教学的过程中，我采用不同的形式来训练学生的阅读能力。首先，我用Guessing game引出课题，巧妙地带领学生愉快地走入本课的学习，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生听阅读内容，利用Listen and tick、Say to Jill让学生听说同时训练，然后带着自己的答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

鲁子问教授说：“在阅读教学中，要培养小学生的学习策略，以读促想，以读促写，就要让学生自己走，让学生自己找问题，要先让学生自己解决问题，充分体现其主动自觉性。”因此，教师在阅读教学过程中，要充分调动、发挥学生的主动性和积极性，让他们在教师的引导下自主学习，与他人一起合作解决在学习中所遇到的问题。所以在第二段阅读内容的处理时，我让学生以小组活动的方式，在老师的引领下自主学习，从整体上把握文本内容，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、练、说多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与演说相结合，为学生提供了基本的框架支撑，只给出范围提示词逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。在情感教育这一块，来不及让每个学生进行自我介绍，可谓遗憾。

歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎它还在走。”“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，作为教师，我们的主要任务不是教了学生什么，而是教会了学生什么，培养学生好的学习习惯，这才是让学生受益终身的。

教师也可以让学生通过大量的阅读，摄入大量的语言信息。为了让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识，在我们学校，经过英语组研究决定，三、四年级的学生一周两到三篇课外阅读，五、六年级一周五篇阅读。在选择阅读的材料时，老师给出一定的建议，内容遵循有趣、有价值、有意义的原则，学生可以在家长及老师的帮助下自主选择适合自己的阅读材料。在阅读过程中，只要是学生自己感兴趣的或者觉得有用的词汇和语句，都可以通过摘抄或剪贴的形式摘录其中。对于高段学生，应教会他们阅读的技巧与方法。阅读时如果不加以积累运用，就收不到好的效果。因此，在阅读的同时，我们还要做好阅读后记。如在阅读时让学生们记下他们认为优美的句子，精彩的对白，甚至是有趣的单词。老师可以安排适当的机会展示他们的阅读成果，如课前一分钟、早读时间等。在平时的教学中，教师还要引导学生学会如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏语言和艺术，如何做出相应的、合理的评价，等等。

英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到了学生们在英语阅读中的巨大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。?