基于任务驱动的课程改革研究与实践

昌永红

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

基于任务驱动的课程改革研究与实践

昌永红

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

以高职建筑工程技术专业职业岗位课“地基与基础”为例，分析了原有课程的不足，提出了基于任务驱动的“地基与基础”课程改革思路，并对改革效果进行分析。经实践证明，高职“地基与基础”课程推行“任务驱动”改革是可行的，这为高职课程改革提供了鲜活的实例。

任务驱动；课程改革思路；地基与基础

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010——2020年）、《国家中长期人才发展规划纲要》（2010——2020年）等文件精神，高职原有教学理念、考核模式、教学模式等已经不符合人才培养的要求和实际工作岗位的需要，而且，高职生源质量与普通本科院校不同，大部分高职学生数值计算能力和逻辑推理能力较弱，如果还按照传统的教学模式授课，大部分学生会感觉课程无趣，对将来的就业无太大帮助，有的学生上课发呆、睡觉或玩手机，因此，对课程进行改革已迫在眉睫。

任务驱动法强调学生在真实情境的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作学习的环境下，在讨论的氛围中，进行有效的教学活动，有利于提高学生的职业能力，实行“教、学、做”一体化，“做人与做事”一体化，“知识、理论、实践”一体化。

本文以高职建筑工程技术专业职业岗位课“地基与基础”为例，探讨基于任务驱动的课程改革思路。

1　原有课程中存在的问题

改革前的教学内容包括：土的物理性质与工程分类、土中应力与地基变形、土的抗剪强度与地基承载力、土压力与土坡稳定、天然地基上浅基础的设计、桩基础设计、工程地质勘察、基坑工程、地基处理。通过分析发现，原有课程主要存在以下几个问题：第一，章节太多，单项技能太多，相互之间逻辑关系缺失，教学活动与职业活动相关性不够；第二，重点不突出，与高职专业培养定位不对应；第三，理论推导较多，计算公式繁多；第四，受传统教学模式的影响，仍以系统知识的讲授为主，以教师为主体；第五，章节教学中，先讲后用；第六，只讲专业，只讲“做事”，不讲职业道德，不讲“做人”。

2　改革思路

2.1分析典型工作岗位及工作流程

根据高职建筑工程技术专业人才培养要求和就业情况调研，确定其典型工作岗位为施工员。通过调研分析其典型工作流程，即工程招投标→施工准备→地基处理→基础施工→主体施工→屋面施工→装饰施工→竣工验收。根据中华人民共和国行业标准《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011）确定施工员的能力需求、知识需求和素质需求。

2.2确定课程的核心项目

在典型工作流程中，地基处理和基础施工属于地面以下部分，地面以下的典型工作任务有：土方开挖→基坑降水→基坑支护或放坡→地基处理→基础施工→土方回填。根据本院的教学情况和课程改革的要求，以典型任务为载体，创造真实情境的基本理念，整合和重构了“地基与基础”课程内容。本课程整合了“建筑工程识图”、“土力学与地基基础”、“建筑工程施工技术”三门课程中的部分内容。以职业岗位工作为背景，按照认知规律的要求，同时考虑建筑企业要素（如国家、行业和地方的规范、标准、成果验收等）和社会要素，本课程最终确定以学院5号教学楼作为载体，以基础施工图识读、地质勘察报告识读、土方工程施工、基坑工程施工、地基处理、基础施工工艺及设计作为本课程的核心项目，并将课程名称定为“地基与基础”。

2.3确定课程总目标

通过本课程的学习，要求学生能根据现行建筑规范、规程，指导基础工程的识图、放样和施工，完成地基处理。在完成各项任务过程中，掌握土力学与地基基础相关理论知识，并在完成工作任务过程中树立质量、安全、责任和团结合作的意识，实现知识、能力和素质并进。

2.4项目和情境设计

项目内容的选取遵循由简单到复杂、由单一到综合，紧紧围绕工作任务完成的需要为原则，为此，每个核心项目下设计了若干子项目，每个子项目下又设计了若干情境（见表1）。如核心项目基础施工图识读设计了5个情境，即无筋扩展基础施工图识读、扩展基础施工图识读、筏形基础施工图识读、箱型基础施工图识读和桩基础施工图识读，这些情境尽量覆盖实际岗位中的各种情况。通过引入大量的工程图片和影像资料，让学生真实体验地面以下施工的过程，通过情境帮助学生积累“工作经验”。

表1　项目和情境设计Table1 Project and situation design

2.5教学方法的改革

备课时，教师首先明确本次课程的能力目标，其次，围绕这些能力目标设计本次课程，用来进行能力训练的任务。任务确定后，教师要围绕能力目标设计任务的实施过程。上课时，教师先布置任务，发放完成任务所需的相关背景资料；引领学生分析任务，分析完成任务的思路以及完成任务所需的技能和知识点，然后对难点部分进行重点讲解，最后，学生单独或以小组形式完成任务，提交相关成果。

2.6考核方式的改革

原课程考核方式主要以笔试考核为主，实践考核为辅；量化考核为主，质性评价为辅；终结性评价为主，过程性评价为辅的方式。课程的考核趋于对学生理论知识水平的考核，评价的指标主要指向掌握知识点的多少，对于学生在完成仿真或实际工作中所表现的操作能力、责任意识、态度等岗位素质评价内容非常少。

改革后，考核方法从终结性考核向形成性考核转变，在考核方式上注重多样性、针对性，包括口试、课堂演示、技能操作、撰写课程论文、实践成果等，力争体现以能力考核为主、知识考核为辅的要求。采取课程学习全过程动态考核，包括阶段性考核（70%）、期末考核（30%）两部分。在阶段性考核中，完成一个核心项目考核一次，用完成任务的过程考核学生的实际操作能力，用完成任务的成果或效果考核学生的能力水平。

3　改革效果分析

选取2014级建筑工程技术专业4个班级作为试点，采用本课程的教学改革方案，其他2014级建筑工程技术专业的班级仍采用传统教学方法。课程结束后，对学生进行综合成绩评定、问卷调查和典型任务综合实训。从综合成绩评定结果来看，任务驱动法的优秀率明显高于传统教学法。从问卷调查结果来看，学生对任务驱动法教学的认同度较高，在完成任务过程中表现出较强的兴趣，能主动参与，在能力上有显著的提高。对知识的掌握程度也比较牢固，对该课程的学习目标，将来在实际岗位中能做什么更明确。从典型任务综合实训过程中表现出来的职业道德、团队合作精神、实践成果等方面来看，采用任务驱动法教学的学生动手能力、思考问题和解决问题的能力有质的提高，并表现出较高的职业道德和良好的团队合作精神，实践成果规范、完整。

4　结语

对“地基与基础”的教学模式、教学方法和考核方法等进行改革，激发了学生的学习兴趣，使学生解决问题、适应社会的能力都有所提高。经实践证明，高职“地基与基础”课程推行“任务驱动”改革是可行的，这为高职课程改革提供了鲜活的实例。

［1］ 赵振宁，方志刚.任务驱动法与讲授法在教学中的对比研究［J］.大学教育，2015，（1）：97-99.

［2］ 昌永红.基于任务驱动的地基与基础课程改革探索［J］.建筑与预算，2015，（7）：43-45.

［3］ 张英华.基于任务驱动的旅行社经营管理课程教学设计［J］.当代职业教育，2015，（1）：114-115.

Research and Practice Curriculum Reform Based on the Task-driven Approach

CHANGYong-hong
（LiaoningJianzhu Vocational University,Liaoyang111000,China）

Taking position lessonFoundationand Basis of architectural engineering technology in higher vocational colleges,this paper made an analysis of deficiency of original curriculum，proposed curriculum reform thinking of Foundation and Basis based ontask-drivenapproach and analyzed the reform effect.Practice has proved that task-driven reform which carried out by higher vocational colleges'Foundation and Basis course is feasible.It provides livingexamples tohigher vocational colleges'curriculumreform.

Task-driven；Curriculumreformthinking；Foundation and Basis

G642

B

1674-8646（2015）12-0056-03

2015-10-25

辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究立项课题“基于任务驱动的‘地基与基础’课程改革研究与实践”（PJHYYB15391）；2015-2016年度辽宁省职业技术教育协会科研规划立项课题“高职院校智慧教育体系构建与应用研究”；2014-2016年校级课题“‘地基与基础’课程信息化教育模式研究与实践”

昌永红（1976-），女，副教授,主要从事教学改革和结构设计理论研究。