基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性研究

胡壮丽　范小辉　吕付国

摘 要：“生本教育”是以学生为学习主人的教育理念，其核心就是本着以学生为本，教师是帮助者，引导学生通过合作、交流等方式自主完成学习[1]。翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频（如“微课”），在上课时完成老师布置的作业，进而实现知识内化的一种新型教学方式。生本教育与翻转课堂模式都集中体现了以学生为中心的教学理念和方式，将生本教育理念和翻转课堂模式进行有效融合，探究在高中课堂上推广生本教育理念下的翻转课堂模式的可行性。

关键词：生本教育；微课；翻转课堂；可行性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0019-4

1 研究背景

自高中课程教学改革以来，广大教师的教育理念和教学方式都发生了较大的变化。在传统的课堂教学中，从教学内容、教学策略、教学方法到教学过程，一切都由老师主导，学生只能被动地参与这个过程，即“师本教育”。随着信息技术在教育教学中的应用，教师可以利用多媒体计算机进行交互式的教学。教师的教学方式虽发生了很大的变化，但绝大多数教师的教育理念没有发生根本性的转变，即在教学中仍旧以“教师为中心”，学生没有有效也参与到课堂教学之中。

“生本教育”的出现，使广大教师的教育理念发生了根本性的改变，彻底打破了“师本教育”模式，改变了学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习，真正成为学习的主人。

翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频（如微课）、听播客、阅读电子书等，在上课时完成老师布置的作业，进而实现知识内化的一种新型教学方式[2]。2011年，“翻转课堂”模式被引入到国内课堂教学中，这种课堂模式最早由美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦·萨姆斯（ Aaron Sams） 提出[3]，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。

随着信息技术和教育思想的发展，基础教育阶段的各种数字化学习平台日趋成熟，我国少数教师在课堂上尝试着采用这种模式进行教学，也取得了较好的效果。

翻转课堂和传统课堂相比，知识的传授和吸收过程进行了颠倒，知识的传授过程在校外，吸收过程在课堂内。从传统课堂到翻转课堂，实现了以“教师为中心”到以“学生为中心”的教学理念的转变。因此，翻转课堂模式的理念与生本教育理念是一致的。

将生本教育理念融合到翻转课堂教学中，并在高中课堂教学中予以实践和推广，彻底改变广大教师的传统的教育理念和教学方式，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的高效课堂，有利于逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题，有利于使教师从“师本教育”中的“传授者”转变为“引导者”和“协助者”，这与国家实施的新课程理念完全吻合[4]。

翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，实现学生自主学习，增强学习的趣味性和参与性，充分调动学生学习的积极性和主动性，其价值和作用会在今后更加显现，也一定会给现代教育带来勃勃生机。因此，如何在高中课堂内开展和推广翻转课堂教学模式，将是广大教师和学者研究的重要课题。

2 可行性的理论研究

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种以学生为学习主人的教育理念，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

自生本教育创立以来，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的十几所实验学校发展到现在的200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。如首批开展“生本教育”创新实践的江苏省丹阳市第六高级中学，在教学改革的浪潮中走到了时代的前列，该校也从一所普通中学变成在省内外影响较大的学校。全国知名课改专家荆志强所在的深圳华侨城中学自从开展“生本教育”的实践以来，学校教育教学质量有了大幅度的提升。还有惠州市第一中学在课堂教学上进行了许多有益的尝试和改革，逐步形成了“六步三查”的生本高效课堂的基本模式，取得了良好的教学效果[5]。

生本教育实践虽然在很多学校取得了不错的成绩，但也存在着很多问题。如一些学校教师没能深刻理解生本教育理念的精髓，盲目或者错误地开展实践活动，使得这些学校的教育教学质量没有得到明显的提升。再如，部分教师前置作业的设置不合理，导致学生在课堂学习前花很多时间完成前置作业，甚至根本就不能有效的完成。

自2007年美国科罗拉多的两位化学老师提出了翻转课堂模式以来，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。如美国的高地村小学、林地公园高中、克林顿戴尔高中等很多学校都开展了翻转课堂实践活动，均取得了很好的教育教学效果。

2011年，翻转课堂模式被引入国内，引起了很多专家和学者的高度重视，许多专家已着手探讨了翻转教学的特征及实践问题。如张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型[6]，曾明星进行了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和实践[7]。一些学校也在尝试开展翻转课堂实践活动，如重庆市聚奎中学以“翻转课堂”为突破口推动学校整体改革，使高考升学率年年大幅攀升。再如，常州外国语学校、上海市七宝中学、深圳南山教育集团各学校开展的“翻转课堂”给课堂教学带来了颠覆性变化，让学生在课堂上对当天所学内容进行内化、延伸，拓宽了学生思维，提高了课堂效率。

翻转课堂实践在很多学校虽取得了不错成绩，但也存在着的一些问题：

1）一些教师的教学观念比较落后，对翻转课堂的模式特征和实践的认识及研究都不够深入，不敢尝试这种创新式的教学模式。

2）目前只有很少一部分学校在尝试开展翻转课堂实践活动，且取得巨大成功的学校不多。

3）一些教师的计算机应用水平不高，不能很好地设计学生课前学习内容（如不能熟练使用视频软件录制微课、应用网络等），使得翻转课堂在很多学校不能开展。

4）许多中学的教学设施不配套，互联网不够普及，对学生使用手机限制过多等，使得这种创新式的教学模式在高中教学中没有得到有效的推广。

翻转课堂在国外已经有了很多的研究，在理论和实践上也取得了好的教学效果。随着基础教育阶段的各种数字化学习平台的日趋成熟、网络不断普及、教师信息技术水平的不断提高，国内少数教师在课堂上尝试着采用这种模式进行教学，也取得了较好的效果。生本教育与翻转课堂都集中地体现了以学生为中心的教学理念和方式，将二者融合起来，以生本教育理念作为理论指导，教学上采用翻转课堂的模式，将原本学生在课前做的前置作业在课堂上通过探究、讨论、合作、交流等方式完成，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力，可大大提高课堂的教学效率。为此，以生本理念作为理论指导，在高中教学中实施翻转课堂模式，从理论上是完全可行的。

3 可行性研究的实践方案

3.1 可行性研究的总体框架

3.2 可行性研究的基本内容

经过前期深入的理论研究，从理论上得出生本理念下高中翻转课堂模式的可行性。接下来可通过搜集、分析、整理相关论文以及出外考察、学习等方式对生本理念下的翻转课堂教学实践进行深入的研究。同时，对参与研究的教师进行微课制作、视频软件使用及网络操作技巧等方面的培训，形成一个全方位的微课、课件、自主学习学案、论文等教学资源库。最后，开展教学实验，验证教学效果，对翻转课堂教学中存在的问题予以不断的完善与优化，经过多次循环教学实验和论证之后，推出一批精品课堂案例，最终在备课组内进行推广。同时，对开展翻转课堂模式和用传统方法授课班级学生的成绩、能力、综合素质等方面进行对比，从教学实践上论证在高中开展翻转课堂模式的有效性。

3.3 可行性研究拟解决的关键问题

1）如何能使广大教师熟练应用网络、使用视频软件录制微课

随着信息技术的发展，广大教师尤其青年教师的信息技术水平有了很大的提升，各种数字化学习平台也日趋成熟，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时，学校也可以通过专家讲座、一对一辅导、教师自学等方式，提高教师应用网络、使用视频软件录制微课的水平。

2）学生在什么时间、什么地点、用什么设备观看和学习教师事先做好的微课视频

有条件的学校可在教室里给每一个学生配备小型的掌上电脑或其他可用于学生上网和观看视频的设备，同时现在的高中生，几乎每一个学生都有一个智能手机。学生可用这些教学设备和自己的手机利用周末、假期、在校自习或者空闲时间，在家里、教室、宿舍等地点观看和学习微课视频、博客、电子图书等。

3）如果所有的科目都采用翻转课堂的模式，学生在课前能否有足够的时间观看微课视频

学生观看每一科的微课视频所花的时间大概是10分钟，每天学生大概只需花1个小时就能看完所有科目的微课视频。同时，学生也可在周末、假期提前观看一部分微课视频。为此，在课堂教学中，所有科目同时采用翻转课堂模式，学生完全有足够的时间做课前准备。

4）如何完善与优化教学资源共享库（优质的微课、课件、自主学习学案）

可发动全科组老师自制一部分教学用的微课、课件、自主学习学案等，同时还可以通过网络下载一部分优质的教学资源作为教学上的补充，边实践边优化，1～2年内便能形成一个优质的教学资源库。

5）如何使广大教师主动接受并实践生本教育理念下的翻转课堂模式

为适应新课程改革的要求，广大教师的教育观念和教学方式已经发生了很大的变化，部分教师翻转课堂成功实践的示范效应和良好的教学效果，定能使更多的教师主动接受并实践生本教育理念下的翻转课堂模式。

3.4 可行性研究拟达到的主要目标

1）发挥科组所有老师的力量（包括全国各地的老师），通过科组内教师自己制作微课、在网络上下载教学素材等方式，形成一个（下转第24页）（上接第21页）优质的微课、自主学习学案等教学共享资源库，为翻转课堂模式的全面推广提供坚实的“物质基础”。

2）在生本教育理念的指导下，开展翻转课堂实践活动。教学上采用翻转课堂的模式，将原本学生在课前做的前置作业在课堂上通过探究、讨论、合作、交流等方式完成，彻底改变教师传统的教学观念和教学模式，构建自主高效的课堂模式，并在一定范围内推广这种创新式的教学模式。

4 结束语

在高中课程改革的背景下，从理论上论证了基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性，并从实践上提出可行性的总体框架、基本内容、拟解决的关键问题、拟达到的主要目标等，研究在一定范围内推广这种教学模式的可行性，为翻转课堂的研究提供理论基础和实践的可行性方案。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014，32（7）：1—2，5.

[3]张春霞.化学高考复习翻转课堂[J].中国教师，2014（S2）：70.

[4]秋夏成，杨艳平，谭红琴.以新课程理念为指导，改革物理实验教学[J].物理通报，2007（11）：40—41.

[5]胡壮丽，徐勇增.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践[J].物理教学探讨，2015，33（2）：19—21.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46—51.

[7]曾明星，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203—209.

（栏目编辑 刘 荣）