小学英语阅读教学的几点思考

曲宗斌

阅读教学是整个小学英语教学中最重要的课型，也是学生不易掌握的课型。传统的英语阅读教学，主要使用的两种比较原始的方法。

一、教师翻译为主

教师把短文翻译成汉语，甚至连问题也不放过，学生没有了独立思考和自主获取信息的过程，成了被动的信息接受者，而教师则把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或生词上。

二、学生翻译为主

学生在阅读文章时逐字逐问阅读翻译，完全以汉语课文的形式呈现，教师错误地认为，这种方法比第一种方法已经有了很大的进步，最起码让学生参与其中了，但这种阅读方法并没有提高学生的语言实际运用能力，这样的活动也不是所有学生都能参加，使学生真正成为学生的主体，长此以往，学生普遍对阅读不感兴趣，抵触阅读课，而教师也没了激情，最头疼阅读课的讲解，因为这种授课方式存在着诸多弊端，给教师在教学中带来了一些困惑。

1.阅读速度慢，影响对文章的整体理解。

2.活动层面小，只有大约三分之一的学生参与其中，其他学生都在“观望”。

3.学生惰性增强，一遇到阅读，就等待老师、同学的“帮助”，毫无积极性。

《义务教育英语课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，小学阶段只要求学生读懂一些简单的读物，克服生词障碍。理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略，不难看出改革的重点是培养学生的综合语言运用能力和交际能力，因此，针对以上的困惑，我们在教学中使用正确的阅读策略，强化训练阅读理解技巧，提高阅读速度和理解能力做了尝试。

（1）师生互动，激发学生兴趣。针对中低段学生所采取的师生互动，不仅有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课尝气氛，而且师生共同积极参与，关系融洽，教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣，接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法，还可以设计一些Yes/No问题或简单选择题，让学生反复阅读，仔细体会，还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借主动共振的效应，促进语言材料的内化。

（2）采取主动，发挥学生的主体性的自主性。针对中高段学生，教师可以首先让学生自己阅读理解。因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易，学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，接着再定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生问或师生问题展开交流、讨论，来梳理全文信息，这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生锻炼了口语表达能力，调动了想象力，学生对问题既感兴趣，又有话可谈，这样就把课文由远而近教给学生阅读，例如，人教版教科书英语（PEP）六年级上册Unit 6 The story of rain教师就可以根据课文设问：Little Water Drop takes a trip.Where does he go？How is his trip？Does he have a lot of fun？学生根据已有的知识，水循环是已了解文章的梗概，这样很容易激发学生的求知欲，想看看阅读材料中还有哪些更新的介绍，学生在自主完成的同时，有了满足感和成就感，也大大提升了自信心，扩大了知识面，活跃了思维，提高了英语素质的能力，实现了知识的真正迁移。

总之，对于小学英语的阅读教学课型每个英语教师都有不同的看法和想法，但最主要的一种思想培养学生良好的阅读习惯却是大家的共识。真心希望每一个小学英语教师都能让学生喜欢英语并能够爱上阅读。