小学品德教学以生为本的点滴思考

郎艳

摘 要：“有效教学”大背景下，基于对小学品德教学“以生为本”这一主体理念的再度审视与思考，让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习运用。《义务教育思想品德课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“品德教学应侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。”进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。

关键词：探究；创设；开放

探究性学习具有探究性、开放性、整合与拓展性，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。小学生的探究性学习是在学校集体教学的环境中、在教师指导下进行的一种学习方式，它是对传统学习观的补充和发展。

一、营造宽松氛围，引发探究兴趣

学生的探究性学习需要一定的环境氛围，特别是课堂上人际氛围的支撑，让学生获得“心理的安全感”，从而轻松愉快地进行自主探究。

因此，我努力建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，建构支持的、接纳的、宽容的课堂气氛。我用深深的师爱、浓浓的师情，把课堂营造成师生交往互动的空间，架起学生探究创新的桥梁。在教学三年级下册《世界真奇妙》一课时，让孩子们在礼仪小使者的帮助下学习：“握手礼”“鞠躬礼”“合掌礼”以及新西兰毛利人的“碰鼻礼”。接着老师配乐让孩子们以四人小组为单位进行情景表演。师述：“现在，我们来到了美丽的大竹海，居然碰到了一位日本的小朋友，我们应该用我们的礼仪欢迎他，赶快打个招呼吧！他也用日本的礼仪向我们问候。我们搭乘飞机到了泰国，泰国的小朋友热情地欢迎我们。我们又到了美国……我们又到了新西兰，碰到了毛利人……分别打招呼。”努力营造“真”的学习氛围。课堂中所营造的民主、宽松、愉悦的课堂氛围，从而避免了说教式教学。因此，在平时的教学中，通过自己的评价让孩子感受到老师期待听到他们真实的想法；当孩子表达了自己的真实想法后，大力表扬或者暗示自己喜欢这样的回答；当孩子说出自己曾经犯的错误时，正确对待学生的错误，真诚地帮助孩子分析原因，寻找解决问题的方法，鼓励孩子积极主动地改正错误。

二、创设相应情境，培养探究能力

苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。所以，情境教学是新课程大力倡导的教学模式。

情境教学《有人生病时》结束时，为了让学生坚持饭前便后要洗手，我设计了“七步洗手我能行”的记录表，请家长监督记录，能做到饭前便后七步洗手法的奖一朵小红花，能做到一周的奖一个红苹果，能做到一个月就能得到“七步洗手我能行”奖章，但我相信在这样的情境中，学生会逐渐养成好习惯的。正如一位教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”因此，情境教学在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使学生的兴趣减弱，实验教育已证明，情境教学使得课程形象化，不仅能调动学习气氛，更能激发学生的思维，启迪学生思考，实现思维、智慧的碰撞，使问题迎刃而解，全面提高课堂教学效率，从而在学习过程中产生了显著的效益。由此可见，在教学过程中，光是老师讲，学生是记不了多少知识的。

三、树立问题意识，促进深入探究

首先，我注意教会学生提问的方法。我既精心设计有新鲜感、能引起学生浓厚兴趣和强烈求知欲的问题，又充分利用“课题”“预习提示”“文中插图”课后思考题中的问题为学生示范，让学生模仿提问；我引导学生从多角度、多层面、全面辨证地思考出现的问题，举一反三，提出不同答案，引导学生带着研究的眼光去收集材料，带着寻找问题、发现问题的习惯和方法去整理材料，解决问题。例如，《讲究效率》一课时，教师首先出示课后列举的生活情境（结合学生实际进行适当变动）：小明每天早晨6：30起床，他每天需要做如下事情：整理被褥需5分钟，洗漱需5分钟，听新闻广播需30分钟，读英语需10分钟，烧水冲奶粉10分钟，吃饭需5分钟。照这样的顺序做完这些事情共需65分钟，就不能按时上学。谁能帮帮他，让他既把各种事情做好，又上学不迟到。

生1：他应该先整理被褥、洗漱，接着边听新闻广播边读英语，最后烧水、吃饭共需55分钟。

生2：他应该先整理被褥、洗漱，接着烧水，同时，边听新闻广播边读英语，最后吃饭共需45分钟。

生3：他应该先烧水、在等水开的过程中，听新闻广播，同时依次整理被褥、洗漱、读英语，最后吃饭共需35分钟。

生4：他应该先烧水，在等水开的过程中，听新闻广播，同时依次整理被褥、洗漱，水开后，冲奶粉，听完新闻广播，再读英语，最后吃饭共需45分钟。

生5：他应该先烧水，在等水开的过程中，读英语，接着听新闻广播，同时依次整理被褥、洗漱，最后，用水冲奶粉吃饭，共需45分钟。

学生设计出了多种方案，为学习《讲究效率》营造了良好的氛围。这样的情境设计，贴近生活实际，能激发学生的探讨意识，为学生提供了充分感知、体验的机会，从而使学生以强烈的求知欲投入到有目的的学习中去。

只要在品德教学中善于营造民主、平等的和谐氛围，唤醒学生的需要，实施开放式教学，为学生提供探究实践的时空，学生就能进行有效的探究性学习，学生的品德实践能力便能培养起来。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.