小学生数学成绩两极分化的成因与对策研究

曹淑萍

摘 要：义务教育阶段的数学课程是要面向全体学生，防止“两极分化，”但不容忽视的是，小学生数学成绩两极分化的现象从一年级就开始出现了，而且这种两极分化的趋势，在小学高年级阶段表现得尤为明显。这种状况直接影响数学教学质量的大面积提高及《义务教育数学课程标准》的落实。从学生、教师、家庭等方面分析小学生数学学习成绩两极分化的原因，并从教师的引导、家庭教育等方面探讨减少两极分化的方法和相应的对策。

关键词：小学数学；两极分化；原因；对策

纵观十几年的教学实际，小学班级内也存在着学生数学成绩两极分化现象，而且随着年级的增高，这种现象越来越凸显出来。导致小学生数学学习成绩两极分化的原因是什么呢？在教学中又该采取什么样的对策，减少这种现象的出现？本文结合自己的教学实践以及学校课题组的调查研究做一些粗浅阐述。

一、小学生数学成绩两极分化产生的原因

1.数学学习天赋的差异

我们在承认一个人后天努力的重要性的同时，也必须承认人的学习天赋是有差别的。有些学生数理逻辑能力很强，容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习效果。随着年级的不断升高，随着知识由直观思维向抽象思维的转化，这种差异越来越明显。

2.学习态度的差异

学生在学习过程中，学习态度的端正与否直接影响学习的效果。学习成绩良好的学生，学习态度都很端正，换言之，也就是学习自觉性都比较强，总是勇于克服困难，善于约束自己。相反，学习成绩欠佳的学生，究其原因是意志薄弱，缺乏恒心和毅力，不能坚持到底，从而成绩不理想。

3.家长重视程度的差异

家长是孩子的第一任老师，家长的态度直接影响孩子对学习的态度。在班级中，家长能配合老师对孩子因势利导，加强管理，能针对孩子学习、思想方面出现的问题及时、主动和老师沟通交流的学生，他们的成绩往往处于班级学生前列。相反，家长对其学习不重视，甚至置之不理的学生，他们的成绩总是和班级平均成绩相差较大。

4.教师综合素质的差异

教师的教学能力、责任心与个人修养等都会对学生产生直接影响。教学能力强的教师，他们往往能做到抓两头，促中间，班级学生成绩一般不会出现两极分化现象。教学责任心强的教师，他们不会放弃对学困生的教育，持之以恒，总会有收获。个人修养高的教师，他们既富有爱心，又富有耐心，他们使学生“亲其师而信其道”，学困生在学习上也会比较努力，成绩自然也不会很差。

二、缩小小学生数学成绩两极分化的对策

1.加强思维训练和学习的指导

针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从低年级教学开始就应该加强对其抽象逻辑能力的训练，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养灵活运用各种方法的能力。

2.及时帮助，端正学习态度

教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的消极情绪体验积累的结果。当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点。这样日复一日在他们心理上形成了消极的情绪反应，使得他们不爱学、不愿学。要转变这些学生的学习态度，教师和家长必须改变自己对待学生的态度。当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，耐心帮助他们补习功课；当他们掉队时，要及时找他们谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使他们从思想上认识到学习的重要性，同时鼓励他们增强学习的自信心。

3.家校互动，双管齐下

家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。良好的家庭教育可以使孩子健康成长，而不适合的、或不正确的家庭教育则可以使一个健康的孩子走向深渊。教师平时要加强与家长之间的沟通与交流，共同商讨解决学困生学习中存在问题的有效办法，让家长积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。

4.提高教师综合素质

（1）提高师德修养

教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，尤其是小学生，他喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣，学习就更加积极主动。因此，教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心。

（2）提高专业素养

作为一名数学教师，要提高教学成绩，必须努力提高专业素养。一是要多学习专业理论知识。二是要具备科学的态度，掌握基本的数学思想方法。三是要多研究教学，这也是最关键的。四是要积极参加培训活动， 并把自己的想法记下来，以提升专业素养。

（3）提高教学水平

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。因此在教学中教师一是要做到准确把握教学深度，适当降低教学要求，增强学生的学习信心。二是实施分层教学，尊重学生个体差异。在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。三是要精心设计练习，及时掌握反馈信息，采取有效措施，具体帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中逐渐形成技能技巧。

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果之一

课题编号：10176 课题批准号GS[2014]GHB0676