美化数学作业本

郑志霞

一、发现问题

面对这些二年级的学生，我已经非常了解他们的脾气和性格，每次批改他们的作业，我也能根根字迹猜测出这是谁的作业本，而且一猜一个准。诸多成就感背后，我却产生了这样的疑惑：二年级了，学生的字怎么没有一年级时清楚、工整？是他们的字本来就如此，还是真的退步了？其实，我清楚地知道，是孩子们的书写退步了。

二、问题归因

1.从心理学的角度分析，二年级学生的自觉性还是很薄弱的，需要家长和老师经常性地提醒，平时做作业时，教师或家长没有明确要求书写端正，孩子很难每次作业都做到书写端正。

2.通过与家长联系，发现学生书写随意有两方面的原因：①平时学生回家没有书写作业，每天的口头作业无法很好地培养学生的书写习惯，学生在思想上也慢慢地淡化了书写的重要性，认为通过口头回答也能完成任务。②大部分家长对作业的对错和成绩的好坏关心较多，对书写的要求关注较少。

3.在与有经验的老师的交流和不断的自我审视中发现：①学生良好书写习惯的培养需要给予充裕的书写时间，只有为学生们提供较多的时间，他们才愿意静下心来慢慢书写。我在平时的课堂上虽然也给予学生一定的时间做课堂作业，但是新授课下每个学生对知识点的理解水平是不一样的，有些人的思维较快，有些人的思维较慢，这部分动作较慢的学生发现别人已经全部做完了，于是随意书写、匆匆忙忙完成作业。②自己在教学中的榜样示范作用较少，过多地应用多媒体课件，有些题目算式我也用多媒体来显示，一来课件中的打印字体无法为学生的书写提供示范作用，二来学生受课件快速出示结果的效果影响，他们也试图用笔很快地书写作业，追求快速的效果。

三、采取措施

1.制订班级书写协议

与学生达成作业书写的班级协议，即作业书写端正且全部正确，在作业本上盖“优秀作业章”，如果书写端正、字迹清晰，但错了1～2题，酌情在班级红线傍上加红线，如果书写随意，即使正确率高也不能获得“优秀作业章”，如果书写和正确率都没有达标则谈话或扣红线。自从这一班级协议实施后，学生的书写热情越来越高，每天都想争取“优秀作业章”或红线，通常有学生跑到我跟前说：“郑老师，我明天再努力一下，就能拿到十个优秀作业章啦！”显然他们很投入！

2.以身作则，师生比赛

我在平时的教学中慢慢地放下多媒体，在不影响教学的前提下，能用粉笔解决的我绝不用多媒体代替，而且每次书写都争取做到端正、清晰，哪怕是一个运算符号，我借这种方式让学生耳濡目染，在他们心中建立“凡是拿起笔就认真书写”的意识。

一段时间后，我会用5～10分钟的时间与班里书写最好的那几个学生进行书写大赛，然后让全班小朋友做评委，说说谁写得好，有时候我故意输给学生，让他们感受到自己通过努力可以取得很大的进步，甚至可以超过老师。

3.合理安排课堂作业时间

每节课知识点的难易程度是不同的，学生也不可能每次都用同等的时间在课堂上完成这些不同难易程度的作业，所以我根据知识点和作业的难易程度为学生安排不同的作业时间，像类似于5的乘法口诀这些较简单的计算类作业，我通常安排5～8分钟，像100以内加减法的笔算这些书写要求较高、量较大的作业我往往安排12～15分钟的时间给学生，让他们在充裕的时间内计算得更仔细、书写得更认真。又考虑到新授课后，每个学生的思维水平处于不同的层次，我安排一部分动作较快、已经完成作业的学生逐题检查或翻看和思考作业本后面的题目，这样既培养这部分学生学会检查和合理安排时间的能力，另一方面也给其他学生创造安静的作业环境。

4.与班主任合作

争得班主任的配合，在晨会、笔墨飘香以及课堂中时刻提醒和要求学生书写认真，及时表扬书写工整的学生，对书写随意的学生多次提醒和指导，将这一教育渗透在教学的每一个环节中，让学生在认识上高度重视。

5.通过多种渠道的沟通，使家长重视学生的书写习惯

平时我通过QQ、校讯通、电话和面谈等多种方式与家长沟通，向他们介绍良好的书写习惯对数学学习的重要性，也通过这些方式及时地向家长传达孩子这段时间内的书写情况，通过家校双方的督促和重视，帮助学生养成良好的书写习惯。

四、取得效果

通过一段时间的重视和以上措施的交互应用，学生的作业书写得更加工整，效果比较明显，平时作业本邋遢，字迹潦草、随意的学生也尝试着认真地书写每一个数字，作业本明显比平时干净了。

五、反思

以上措施的确让学生的书写有所改观，同时我也在思考，如果我接下来放手一下，那学生会不会继续上交如此养眼的作业本？我想这并不是简单的是与非的问题，这关系到学生一个习惯的养成，需要我和学生继续努力，即使要放手，也得慢慢来……

参考文献：

孙文平.引导低段学生规范写字三策略[J].小学数学参考，2011（25）.