高校ESP教学中存在的主要问题及对策

张岚 张健 顾琦

摘 要： 文章分析了目前高校ESP教学中存在的主要问题，提出了相应的解决办法，以促进ESP教学的进一步发展。

关键词： 高校ESP教学 存在问题 解决对策

ESP（English for Specific Purpose）即专门用途英语，是指与某特定职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的学习目的和需要而开设的英语课程。随着全球经济国际化和信息化的进一步发展，社会对复合型人才的需求逐渐增加，这种需求使得大学英语教学改革逐渐以职业为导向，从而推动ESP教学的发展，使之成为目前大学英语教学改革中研究的热点之一。全国各大高校陆续将ESP教学融入各自的大学英语教学中，取得一定成效，但也带来许多待解决的问题。

一、高校ESP教学中存在的主要问题

1. ESP教学开展不够广泛和深入，学生对ESP学习需求不足，学习成效不大

目前大学英语教学主要实施EGP与ESP相结合的教学模式。EGP（English for General Purpose）指的是以教授基本语言技能为目的的英语课程。EGP是ESP的前提和基础，ESP是EGP的扩展和延续，二者紧密相连，不可分割。

为了在EGP教学的基础上更好地实施ESP教学，一些高校采取分级教学，如山东大学、重庆理工大学等，将学生分为A、B两个等级，根据定期考核的结果，调整A、B班学生名单，成绩下降的学生会由A班流入B班，成绩突出的B班学生可以重新调入A班。这种教学模式在一定程度上可以促进竞争，调动学生的学习积极性，但也带来很多弊端，最突出的表现是：首先，A、B班前期基于EGP的学习使用的是相同教材，只是进度快慢的区别，对于基础较好的A班，可以提前进行ESP教学，而对于基础较差的B班，绝大部分时间仍停留在EGP学习阶段，仅有很少一部分学时用于ESP的学习。有的高校甚至对B班学生不提出ESP学习的要求，因此，ESP教学并未真正广泛开展。此外，ESP教学课程种类极其丰富，如经贸英语、医学英语、计算机英语、机械英语等，如果采取分级教学，每个专业的ESP教学都将出现分级班，不仅实施起来相当有难度，而且很难统一对学生学习成果的评估方式。

相对于分级教学，大部分高校英语教学仍保留自然班学习模式，但不得不面对大学英语课程学时不断缩减的事实，大学英语教学学时数仅维持在200学时左右，分三至四个学期进行，每学期学时数为48至64，前两至三个学期为EGP教学，仅最后一个学期为ESP教学，有些高校只是把ESP课程最为一门选修课进行，因此，学生对ESP的学习只是停留在表面，课程还未深入进行就已结束。由于课时的缩减，即使把ESP教学安排在第四学期，大部分学生也并未全面开展专业课程的学习，对专业知识和需求了解不够，学习ESP课程兴趣不足，成效不显著。

2.ESP师资力量明显不足，对专业知识掌握不够

目前大学英语教师大多是英语专业毕业的教师，长期担任大学英语公共课的教学，对于ESP课程的教授，只能通过自己短期的学习，对相关专业做一些了解，并不能达到精通的程度，因此，教师对专业知识的掌握不够深入直接影响ESP教学效果。

3.缺乏权威、贴近实际需求的ESP教材

各大高校ESP教学所使用的教材五花八门，有原版的，有改编的，也有些高校没有固定教材，只是根据学生实际水平和需求收集整理书本和网络资源而自制单元课件。原版教材更权威，提供的信息和语境更真实，但往往专业性较高，对于大学英语教师来说，要深入领悟教材中的专业知识，再将之传授给学生，这无疑是一个极大的挑战，对于初学专业基础、语言基础尚不扎实的学生来说，记住专业词汇、弄懂冗长复杂的句型就成为一大难题，极大地挫伤他们深入理解专业知识的积极性。改编和自编的教材符合学生的实际水平，但这些教学材料能否提供最新最实用的专业知识，很大程度上依赖于教师收集材料的渠道和教师自身的专业水平。

4.缺乏科学、统一的考核标准

目前被社会普遍认可的衡量大学生英语水平的方式就是公共英语四、六级考试。四、六级考试在一定程度上可以客观地评估学生听、读、写、译的能力，但并不能全面地反映学生的英语实际应用能力，尤其是口语交际能力，许多过了四、六级的学生还是无法用英语与外国人正常交流。对于ESP教学的学习成果，更是四、六级考试无法衡量的。对于不同专业的学生来说，ESP课程的学习到底应该到怎样一个水平，应该如何评估，是ESP教学必须解决的一个重要问题。

二、解决高校ESP教学中存在问题的对策

1.以职业为导向，重注ESP实践，推动学生需求

ESP教学的目标是让学生将英语用于自身专业实践，帮助职业发展。然而，很多学生对与专业对口的职业要求了解甚少，致使学习目标不明确，学习动力不足，并未意识到学习ESP的重要性和必要性。因此，要从根本上改变这种局面，必须让学生了解专业需求，参加社会实践。值得一提的是：ESP教学实践不仅仅是课堂上模拟真实情境的实践，更应该是与企业相结合的实践。这个实践既不等同于目前各大高校进行的由学生自己参与的暑期社会实践，又不等同于学生临毕业所进行的实习活动，这个实践应该是定期的、有一定学习目标和专门内容的常规化活动，既能让学生将课堂所学及时应用于实践，又能让学生在实践中总结专业要求，以明确学习目标，促进学习ESP的动力。

2.将ESP教学分级，而不是将学生分级

将学生进行分级教学的弊端前面已经提到，另外，ESP教学的进行绝不能单靠一个学期十几个或几十个教学学时就有所成效。要让ESP教学广泛而有深度地开展，可以将ESP教学分为初级ESP课程、中级ESP课程和高级ESP课程（如下表）。目前大部分高校的大学英语学时数维持在200左右，分三至四学期，因此，大学英语第一、二学期可以进行EGP教学，以巩固基础，第三学期可以开始初级ESP课程的，学习简单的专业英语知识，实现EGP到ESP的平稳过渡。EGP和初级ESP课程为必修课程，在大学英语教学要求的学时内完成，从第四或第五学期开始增设选修课，开始中级ESP课程的学习，第六学期为高级ESP课程学习。

表 ESP分级课程安排表

3.加强ESP师资队伍建设

首先，充分利用本校教师资源是加强ESP师资队伍建设最直接的途径。一方面，通过组织教师参加教学科研活动、聘请专家讲学等方式开展校本培训，另一方面，各高校要积极开展校外培训，选派教师参加校外师资培训班、去其他高校进行短期考察、深入企业进行实践，并实施相关奖励办法，以鼓励大学英语教师考取与专业相关的资格证书、攻读其他专业硕士研究生等。其次，引进大学主修英语、研究生阶段主修其他专业的人才，是目前一些高校采取的办法，其他高校可以借鉴。最后，聘请专门人才如企业内有丰富专业知识和长期实践经验的人才、其他高校有资历的教师作为兼职教师，以弥补现有ESP师资队伍的不足。

4.推广行业英语考试

大学英语四、六级考试虽已被社会普遍认可，在一定程度上可以反映学生的英语综合能力，但不能有效评价学生的ESP学习成果。对于ESP学习成果的评价，除了结合学生平时表现、ESP课程考试成绩之外，还应将学生ESP实践成果纳入评价范围。此外，积极在高校内推广一些行业性英语考试，如金融专业英语证书考试（FECT）、医学英语辅导医护水平考试（METS）、法律英语证书考试（LEC）、机械工程英语资格证书考试（MEEC）等，这些考试不仅可以作为对学生ESP学习成果的一种考核，还可以为学生将来谋求职业发展提供有利凭证。

参考文献：

[1]姜有为.构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学模式[J].疯狂英语教师版，2014（1）：26-28.

[2]崔校平等.山东大学大学英语EGP+ESP课程建设与实践[J].中国大学教学，2013（12）：60-61.

[3]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）：40-45.

基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号2012382）；湖北理工学院校级教学研究项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号201209）。