基于小学六年级语文阅读教学的分析

陈欣荣

摘 要： 小学六年级语文阅读教学主要注意培养学生的阅读习惯，并在读书中不断学习和思考，提高语言应用能力。阅读方法主要有：粗读、通读、精读、略读，结合课后思考练习进行阅读训练。在阅读训练中引导学生把握主要内容，体会思考感情，抓住阅读材料中的关键语句，加强对文章内涵的理解。

关键词： 小学六年级 语文阅读 教学途径

小学六年级是小学教育的最终阶段，学生阅读已经有了一定量的积累，对文章的阅读理解能力也达到了一定水平。小学六年级语文阅读教学应该更注意学生阅读习惯的培养，注意引导学生学会自主读书，并在读书中不断学习和思考，吸收优美辞藻和提高语言应用能力。学会在阅读中理解内容、增强语感、体验感悟，让学生真正了解“书读百遍，其义自现”这句话的精髓所在。中国汉语言文学是一门博大精深的学问，学习汉语言有利于学生丰富精神世界，提高文学修养，阅读就是学习汉语言的第一个环节，由此可见，小学语文阅读教学的地位是十分重要的。

一、阅读教学方法

一般来说，阅读方法有以下几种：第一，粗读。就是粗略地读书，这个过程通常在课前完成，是预习的一种方法。在粗读过程中，不要求学生掌握文章内涵，只要了解大概内容和自主查阅一些生字生词，即可达到预习效果。第二，通读。这个过程用时不长，只要求学生通顺地朗读一遍文章，达到加深文章印象的目的，并引出一些基本问题，如通读《少年闰土》后引出鲁迅先生的简介等一些基本问题。第三，精读。所谓精读，就是有重点地读，读文章中优美的语句和词汇，鼓励学生选出自己喜欢的段落反复阅读，引导学生说明为什么喜欢这些句子，从而达到感悟文章意境、提升审美情操的目的。第四，诵读。诵读即有感情地朗读，考验学生语言驾驭能力，是阅读的最高境界。诵读的目的是培养学生的语感和想象力，如在《老人与海鸥》一课中，当学生诵读到“一群海鸥突然飞来，围着老人的异乡翻飞盘旋，连声鸣叫……海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这一段时，可以让学生想象蓝天、碧水、干净的午后，翠湖边清新碧绿的草地上，一张老人和蔼的相片安静地躺着，十几只白色的海鸥陆续飞来，安静地排在老人遗像两边，那场面该有多么震撼人心。

还有一种方法是略读。略读课文不同于精读课文，略读课文理解要求低于精读课文，学生只要抓住文章重点、难点，理解其大致内容即可，使学生“好读书，不求甚解”，激发学生的阅读兴趣，对词句的理解不是教学重点。另外，略读课文要求学生有更大的学习自主性，让他们在阅读中学习，独立阅读、独立思考，增加词语量和阅读量，提高文学底蕴。这种教学方法比较适用于课外教材，目的是给学生提供额外的知识储备，起到补充效果，并不适用于课本内容，所以教师进行阅读教学时要注意做到精读与略读相结合，有效提高学生的综合语文水平。

二、阅读结合课后思考练习

关注文章内涵，体会文章表达的思想感情是学习语文的基本任务之一。但更重要的是精读课文，回答课后习题，从而加强学生的语文综合能力，这也是阅读教学的根本教学目的。

1.阅读训练

阅读教学的目的在于培养学生理解课文内容、体会思想感情、增强语感。阅读训练是为了培养学生阅读能力，教师通过安排阅读训练，加强学生边读边思考和快速默读理解大意的能力。默读比朗读的速度快，所以更适合训练思维。学生在快速默读的过程中思考和理解，并在默读后有一个大概感受，才能对课文中不理解的地方提出问题，才能增强阅读效果。所以在课堂中教师应该多组织相应的讨论活动。

2.把握主要内容，体会思考感情

阅读的下一阶段就是把握主要内容，体会文章表达的情感和感想。这一阶段不但需要教师解惑，还需要学生联系实际生活深入思考，把自己的情感带入到课文情节中，从而进一步了解文章人物的命运和喜怒哀乐，更深刻地体会文章表达的中心思想。在这一过程中，可以分为两个步骤，第一是引导学生找出课文中联系生活的相关内容，进行联想和想象，表达自己的意见和看法，或者说出课文与实际生活不一样的地方，加深阅读体会。第二是读后感写作，要求学生写出阅读文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己独到的感想，这样一方面加深文章理解，另一方面锻炼学生的写作能力。

3.抓住关键语句

深入理解课文还要注意抓住文中的关键语句，往往这些关键语句是表达整篇文章中心思想的核心所在，通常在考试中也属于重点考查的内容。如《唯一的听众》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”这一句，可以让学生深入思考老人真的耳朵聋了吗？他为什么说自己耳朵聋？这样深入课文中心含义，有利于引导学生联系课文内容展开想象，一方面培养学生的想象力，另一方面加强学生对文章内涵的理解。

4.阅读量积累

阅读是一个日积月累的过程，大量的阅读积累可以提高学生的词汇量和语言利用能力，背诵、抄写等提高学生记忆力的练习过程，应该给学生相当的自主权，因为课本文章较少，所以需要大量课外读物补充，学生因个体差异原因对阅读有着不同喜好和习惯，所以不能强行要求学生阅读某一类型的文章。另外，注意帮助学生把积累的阅读量转化为写作能力，如可以根据学生近期阅读的内容随机设计一些相关题目，或者在学生写作时引导他们尝试借用相关句型和写法，如排比句等。

小学六年级学生作为小学的顶尖阶层，已经具备了一定的语文知识储备量，并且学生已有了一定的阅读理解能力和文字驾驭能力。所以在小学六年级语文阅读教学中，要格外注意在学习基础性知识的同时培养学生良好的阅读习惯，做到快速默读，抓住关键语句，体验文章感情，重在积累阅读量，提高语言应用水平。另外，应该合理结合略读教学培养学生自主读书的习惯，提高学生的文学底蕴。

参考文献：

[1]周家珍.浅谈小学六年级语文阅读教学[J].文科爱好者：教育教学版，2012（06）.

[2]吴诗岚.浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2011（13）.