小学语文学法指导

任正宪

教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导，教会学生如何学习知识，培养学生自学能力。那么，在小学语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学能力呢？笔者结合自身教学实践，谈谈几点浅见。

一、发挥教师的示范性作用

小学生由于在知识、能力等方面处于相对不成熟期，教师在他们心目中的形象往往是高大的。在有意无意中，教师的言行会成为学生模仿的对象，这一点有利于学法指导的实施。

如教学《美丽的小兴安岭》一课，这是一篇典型的写景范文，按春、夏、秋、冬的时间顺序描写四季景物，很利于学法指导的实施。笔者把春景作为重点，进行“例题”式分析讲解，然后师生共同总结学习春景的方法：1.写了哪些景物。2.抓住景物特征。3.朗读体会。这样便于学生学习有法可循，对后面自学“夏、秋、冬”起到举一反三的作用。

教师在实现教学目标的同时，还可以指导学生掌握不同教学内容和教学目标的构成规律，吸引学生参与到教学目标的编制过程中。如《麻雀》、《猫》等课文的教学目标的具体形式是：1.在整体感知课文的基础上，读懂重点句、段，理解课文内容。2.体会作者表达的思想感情。这种形式在学生脑中一旦留下深刻印象，再遇到类似课型时，就可以放手让学生自主学习，自我实现教学目标。

由此可见，在教师传授知识的同时，利用教师劳动的示范性特点，让学生模仿教师的教法，逐步把教师教的方法内化为学生的学习经验和方法，不仅可以让教师教得轻松，而且能让学生学得愉快。

二、传授基础知识

标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学识字量很大的阶段，要教会学生查字（词）典，中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。如教《视死如归》一文时，有这样一个词语“山峦”，问怎样解释。学生提出字典有两种意思：1.小而尖的山；2.连绵的山，不知道选用哪一个合适，学生之间争论起来，教师看在眼里，学生并不问“为什么”，也不懂解决问题的方法。如果这时候教师说：“是第二个答案，大家抄到笔记本上！”这样的方法就是传统的讲授灌输法。事实上，现在很多教师都是这样教的，为小学生编的课文词典也是出于这种指导思想。糟糕的讲授法只讲结论，不讲为什么，这样的教法是失败的。教师应问：老师教课文中的词语时，要根据上下文具体解释。我们先来看看整个句子。”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦。”教师再问：“这个句子中哪个词语和‘山峦’有联系，可以帮助我们理解‘山峦’的意思呢？”这是指导的第二步：指导“联系”的方法。于是学生懂得把“周围”和“山峦”联系起来理解，得出结论。这还不够，还要让学生掌握更多方法，就请学生把眼光放远一点，看看文章还有具体描写“山峦”形象的句子没有？学生“再找”，在第四自然段有一句：“抬头望着北边那巍峨的大青山。大青山峰峦叠嶂、连绵起伏，在夜色中显得更加雄伟。”这下结论明显了。

三、课内外相结合

课堂是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中。如识字教学，教师要抓住社会资源进行识字教学，积累识字量，教师有意识地向学生生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法在生活中主动识字。如让学生收集广告、标牌、商标、包装袋等，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本时认识同学姓名等，再在语文课上交流，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。

四、进行智能培养

如教《梅雨潭》一文时，首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定顺序介绍梅雨潭，接着讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法，如从上到下、从左到右、由远到近、从整体到局部等。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过程，学生不但学会看图学文的方法，而且训练触类旁通的能力，体会到学法指导的层次性。

五、检查自学效果

检查学生自学效果，是一个必不可少的环节。通过检查，纠正不足，使学生看到自己运用学法取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定方法检查自学效果，了解学生自学情况。在教学《游园不值》时，笔者设计了以下几个步骤检查自学效果：1.说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2.作者未能进园赏花，但他并不扫兴，从哪里可以看出来？3.图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4.感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善用“不同”有效促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养学生的自学能力。

六、开展回顾小结

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，则他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业的感性认识达到一定程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使他们在回顾中发现和领悟学法。再用一定方式指导学生将发现领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更清晰和深刻。

如学完《江畔独步寻花》这首诗后，笔者问学生：“我们刚才分几个步骤学习这首诗的？每一步又是怎样做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来。

当然，文体不同，学习方法也不同，不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体的特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。