语文课堂提问效能研究

黄爱华

[摘 要]课堂提问效能是一节课成功的关键。适时、适度、有重点、有吸引力的课堂提问，能发展学生的思维，提高语文课堂教学质量。小学语文教师应认真钻研教材，根据学生的学情，精心设计问题，运用高效的提问，将课堂知识转化为学生的语文素养。

[关键词]课堂提问 效能 质量

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-062

提问是师生课堂沟通的主要纽带。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可见课堂提问的重要性。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门。那如何提高课堂提问的效能呢？

一、提问要激趣

兴趣是求知的内动力。激发起学生的兴趣，学生学习就会积极主动，就会学得轻松而有效。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲。所以在导语中巧设悬念，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月潭》一文，我就根据课文意境巧设悬念：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“你们知道去哪里吗？”说完板书课题《日月潭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑：日月潭？在哪里呀？那里有怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾是我国领土不可分割的一部分，那里地灵人杰，风景如画。日月潭就在台湾省境内，要想领略日月潭的秀丽风光，就让我们随作者去日月潭旅游观光吧！让我们一起读全文，读不通的地方多读几遍，难读的地方多读几遍。边读边想，日月潭的哪些地方给你留下了深刻而难忘的印象？”这样以提问引入课文，不仅激发了学生的好奇心，更激起了学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而使他们在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

二、提问要及时

问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，也达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问的时机，就是在学生的“愤悱”之时。这时提问定能促使学生积极思维，上下求索。例如，在教学《“精彩极了”“糟糕透了”》一文时，我是这样组织教学的。

师：通过朗读课文，我们对课文有了一些了解，课文主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价。母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”又有什么反应？

生1：母亲的评价是“精彩极了”。我听了既腼腆又得意洋洋。

生2：父亲的评价是“糟糕透了”。我听了眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：父亲和母亲为什么会有不同的看法？

学生通过讨论交流，从而得出：因为母亲对待子女比较重感情，为了鼓励子女，常会说些感情色彩强烈却与事实并不十分相符的话。而父亲比较理性，认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，所以给孩子一些警告，更有助于他的健康成长。

在此基础上，我紧接着提问：“成年后，作者为什么越来越体会到儿时是‘多么幸运’？”一问激起千层浪，学生投入到了激烈的讨论中。有的说：“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；有的说：“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走歧途；有的说：“我”写了很多作品，出版、发行一部部作品的力量来自于父母两方面，所以“我”是幸运的。学到这，水到渠成，学生已能正确地理解巴迪父母的评价。最后，我让学生联系实际，说说家长对自己的鼓励和批评，以及那些鼓励和批评在自己的成长中起到了什么作用。

整个教学过程，教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，顺利地完成了教学任务。所以说，课堂提问一定要适时，它是一节课成功的关键。如果掌握不好，一节课就很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。

三、提问要适当

教师设计课堂提问要能激发学生的积极思维，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。如果问得太难，超过学生的心理认知发展水平，全班站起来一大片，谁也回答不了，就会挫伤学生的学习积极性。如果问题太简单，学生不假思索即能对答如流，那就等于对学生思维的训练起不到任何作用。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的“果子”放在让学生“跳一跳”才能够着的位置。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果后才会感到由衷的喜悦，同时也才会激起学生的积极性和主动性。如教学《自然之道》一课时，教师在指导学生理解题目中的“道”之后，提出问题：“课文告诉了我们关于自然的规律是什么？”学生围绕问题自读勾画后，同桌交流，教师点拨：“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”教师接着问：“我们自作聪明做了什么事？”针对学生的回答，引出文中难以体会的句子：“可导游却说：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样。’”教师发问：“导游为什么会这么说呢？”这就给学生留下了悬念。教师抓住这一时机，让学生读下面的内容，体会导游这样说的真正原因。学生读后，再鼓励他们结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。有的学生说，本来小海龟有自己生存的本领，可人们偏偏要用自己所谓的好心去干涉，结果好心办坏事；有的学生说，自然有自然的法则，人类应该尊重自然，如果横加干涉，只会适得其反；有的学生说，我们人类不能做违反自然规律的事情，否则会带来不好的结果。在这读、问、议的过程中，学生顺理成章体会了本文的主旨。这时，教师概括全篇：“这个发人深省的故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生事与愿违的结果。”

在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握住了“量”，大多数学生在教师的指导下，经过思考获得了答案，达到了提问的预期目的。

四、提问要抓重点

教师对课堂上所提出的问题应在备课时精挑严选，应克服课堂提问的随意性，要围绕中心，有的放矢，要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。问题选得恰当，才能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。每篇课文都有其重点，为保证课堂中重点突出，需要抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。例如，《草船借箭》一文中“神机妙算”是指有惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势来决定策略。如果这个词只停留在书面解释上，那是很难发展学生的思维的。在教学时，我抓住这个“牵一发而动全身”的重点词设计教学主线，先让学生理解“神机妙算”这个词的意思。然后问：“如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因？反过来又说明了什么？”这个问题起到了“一石激起千层浪”的作用，使学生的思维进入了更深层次。他们七嘴八舌，从不同角度考虑了各种假设的情况所引出的不同结果，假如没有雾，是个大晴天，假如鲁肃向周瑜告密，假如周瑜亲自监视诸葛亮的行动，假如曹操用兵船迎战，假如草船数量不够、停留时间太短、距离太远等条件都有存在，那么“借箭”的计划就要落空，反过来则说明了诸葛亮的神机妙算。

由此可见，适时、适度、富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。

（责编 刘宇帆）