确定训练重点有效进行单元整组习作练笔

许书华

有效进行单元整组习作练笔，关键在于深度挖掘单元教材，确定单元整组教材的训练重点，找准单元教材中的读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

现就苏教版国标本小学语文三年级下册第一单元的整组教材为例来谈谈我是怎样确定这一单元整组教材的训练重点，找准单元教材中的读写训练点来提高学生的习作水平的。

一、正确把握单元整组教材，确立好单元习作的主题

这一单元包含三篇课文，一则习作和练习。三篇课文分别是《长城和运河》《美丽的南沙群岛》以及《庐山的云雾》。纵观这几篇课文，我们就能发现有一条红线贯穿其中，那就是通过对祖国大好河山、秀丽风景的热情赞美，对创造这些美景和奇迹的勤劳智慧的人们激情讴歌，从而激发孩子们热爱祖国的真挚情感，激发孩子们强烈的民族自豪感。而在练习“学用字词句”部分呈现的“省、市、自治区简称歌”与这几篇课文能够建立起相似块，一幅中国地图就完全可以将其与课文教学融为一体。练习中的“读读背背”则能够与《庐山的云雾》一文紧密结合。课文描述的是我国的地理风貌，口语交际“聊聊春节”表达的是我国的风俗人情，其实这不都是对祖国深厚文化的解读吗？只是方式不一样罢了。如果我们从统一的角度来看待它们，就能在教学中实现整体建构。我们不妨把这一单元的阅读习作主题定位为“祖国在我心中”，并引导学生关注文章结构特点，迁移总分结构的三种形式（分总、总分、总分总）的段的写法。在习得语言的过程中受到“热爱祖国”的思想熏陶。

鉴于我对这组教材的理解，我把学生习作训练的重点定为：选准单元整组教材中的训练点，运用总分结构的表达方式，进一步培养学生热爱祖国的思想感情。

二、深度挖掘单元整组教材，找准单元教材中的训练点

在《长城和运河》中我挖掘了两处，找到了这课中的训练点。

第一个训练点是：仿照课文，请你来为京广铁路写一首赞美诗。

我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，

一个________________________：

像巨龙穿行在大地，

_____________，_____________。

北起_________，南到_________，

京广铁路谱写了______________。

是谁创造了这人间奇迹？

是我们聪慧勤劳的中国人民！

第二个训练点是：观察课文中万里长城或者京杭大运河的图片，用总分的句式写一段话（课文后的第四题）。指导学生时教师可给学生提供一些长城和运河的资料灵活运用，如长城，春秋战国时期，各国为了防御，在形势险要的地方修筑长城。秦始皇灭六国完成统一后，为防御北方匈奴的南侵，将秦、赵、燕三国北边长城连贯为一，俗称“万里长城”，是世界历史上伟大工程之一。西起嘉峪关，东至辽东虎山，全长8851.8公里，平均高6至7米，宽4至5米。京杭大运河，我国的大运河是与万里长城齐名的伟大工程，也是世界上开凿最早、最长的人造运河。大运河北起北京，南至杭州，全长约2700千米。通过这两处的训练，让学生进一步体会我国劳动人民的勤劳与智慧。

在《美丽的南沙群岛》中通过研读教材，我选准了两个训练点。第一个训练点是：结合课外搜集的文字和图片资料，请学生以总分的句式说说。

南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有（ ），有（ ），有（ ）。

南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源，有 （ ），有（ ），有（ ）。

南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力，有 （ ）， 有（ ），有（ ）。

通过这处训练，学生就更加体会到了南沙群岛物产的富饶。

第二个训练点是：学习课文第二、第三自然段的写法，结合自己的课间生活，以“课间的校园真热闹呀！”为中心句写一写。

在《庐山的云雾》中我精读三、四小节课文，找到了三处训练点。

第一个训练点是：把第三节末尾的句号改为省略号，结合《庐山的云雾》的录像，让学生展开合理的想象说写其他姿态的云雾，再补充一个分述句。

第二个训练点是：第三节末尾的省略号省略了什么，让学生说写庐山云雾其他姿态的瞬息变化，再补充一个分述句。

通过训练，学生对庐山云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的特点就更为了解了。

第三个训练点是：学习课文第二或者第三自然段的写法，写一写傍晚天边千姿百态的云彩。

在习作1看图写文《爱护公物》的指导中，我们同样要求学生在文章的主要段落中能用上总分的句式来写图中的主要内容，让学生学会如何把内容写具体。

在练习1的口语交际《聊聊春节》中也是如此，要求学生用上总分的句式来说说春节的有关习俗，并重点介绍一个习俗。

三、注重单元整组习作评价，促进了学生的语言表达

（一）评价要因人而异。

一个班中学生的习作水平肯定会参差不齐，我们不能把优生与差生放在同一起跑线上，一概而论。给予他们的标准可以是不同的，我在单元习作讲评中实行分层评价，如一个语句不通顺，标点符号也没有，段的基本概念模糊的学生，他要是在接下来的练笔、习作中能达到基本的要求，就给他优。给优生的佳作可额外加星，鼓励其有更大的进步。这样差异评价只为树立学生习作的自信心，提高习作的积极性，体验习作的乐趣。

（二）评价要及时有效。

学生写好练笔、习作，最期待看到老师的评语，我们应该趁热打铁，写的练笔、习作都要及时地评价。像我们班每次写的小练笔，每周一上交，等我改好放在讲台上，已经有许多学生迫不及待地偷偷去翻阅了。如果我在周三还没改好，肯定有学生来问：“老师，我们的小练笔改好了吗？”我看到了学生期待的眼神，对小练笔的热衷。而老师优美的评语会如春风般温暖学生的心房。

有效地进行单元整组的习作练笔，并注重习作评价的实效性，能大大地提高学生的语言表达水平。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。