管理，也该是一种唤醒

将有意义的事情做得有意思

最近，教育局要求学校评选并报送教师十大“美语”和十大“禁语”。如果只是为了完成任务，我们可以在例会时让老师们自己列举一下，然后择其频次高的、有代表性的美语、禁语上报即可完事。可这样的事情如果一多，老师们会认为是形式主义，容易滋生反感情绪。

我们结合每学期学生和家长评教的资料信息，将“学生最反感教师的一句话”汇总起来，依照频次高低，选出“十大禁语”：不知道你是怎么进这所学校的；我会把你在学校里的表现如实地告诉你的家长；闭嘴，这又不关你的事儿；今天体育老师不在，我们上语文课；你自己说说这道题我讲了多少遍；你长耳朵是干什么的；你们怎么就不如其他班的学生呢；如果可以作选择，我绝对不会选择教你们班……

教师节前，学校倡导学生给自己最喜欢的老师做一张贺卡，贺卡上可以画出一个漫画或写上一句话，回忆你与老师交往中最让你感动的一个场景或老师说过的一句话。我们将孩子们的画和话进行提炼，然后遴选出最受学生欢迎的十大“美语”：不舒服？先坐着休息一下吧；小心点；真不错（边摸头边说）；来，我帮你（或你需要帮忙吗）；没事，下次注意就行了；没事吧？要不要紧（撞了老师后）；你和我想的一样；此处应该有掌声；你们可以把老师当朋友；来，拉着我的手，别害怕。

当将这些“禁语”“美语”公诸于众时，老师们笑了。我们相信，“笑”的过程其实是老师们自我反思的过程，也是触动教师心灵的过程。由此我们悟出，将有意义的事情做得有意思，师生会更容易接受。

教师成长，重在唤醒和激励

德育主任兴冲冲地来征求我的意见：新年到了，书法老师想为每个班级写一副对联，张贴在每个教室门口。我反问，“你是怎么想的？你打算怎么做？”得到的答案是德育处支持书法老师的做法，而且计划让每位班主任结合自己班级实情，发动孩子或组织任课教师共同编写一副对联，交由书法老师书写。

主意不错，值得肯定，如何将被动的布置变成主动的应对呢？

毕竟，文化的滋养，是需要悉心呵护的。

经过协商，我们达成这样的共识和工作流程：先由书法教师在教师例会上发出倡议，愿意为每个教室写对联并装裱上墙，有需要的班级只需提供对联交稿即可。德育处倡议对联最好由班级师生共同创编。然后，对几位相对比较敏感的班主任，指导其高质量完成。当有了榜样示范后，德育处再激励更多的班级参与其中。

这样以来，德育处的工作量会大很多，不如安排来得快。但可以想见的是，效果肯定比简单安排好的多。

如果有极个别班主任不愿意干怎么办？我们放弃100%的参与率，不追求全部班主任参与，但要保证参与者是用心去做的。而且，因为教师对每件事的敏感度不一样，此事不敏感，但另一件事很敏感，这样的事件多了，就营造出了成长的场域，逐步唤醒教师成长的愿望。

教育是一种唤醒。管理，也该是一种唤醒。

宜昌天问教育集团小学部校长、宜昌点军小学校长、2014年度“中国课改杰出校长”。

（责任编辑 曾宪波）