浅谈思辨性对话在课堂上的运用

胡春梅

[摘 要]新课标明确指出了对话在整个语文教学过程中的作用和地位。但当下的语文课堂，思辨性对话还存在缺憾。思辨性对话在语文课堂中的着力点应体现在：思在疑惑处，辨出个“茅塞顿开”；思在矛盾处，辨出个“水落石出”；思在生成处，辨出个“插柳成荫”；思在拓展处，辨出个“流光溢彩”；思在赏析处，辨出个“万紫千红”。

[关键词]语文课堂 思辨性对话 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-059

如何让思辨性对话走进我们的语文课堂，丰盈我们的语文课堂呢？在课堂教学实践中，思辨性对话的着力点在哪儿呢？从以下几个方面，我做了一些探索。

一、思在疑惑处，辨出个“茅塞顿开”

“疑，思之始，学之端。”有疑必有思，有思必有辨。《义务教育语文课程标准》也要求：在理解课文的基础上，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师必须为学生提供一个思辨的“场子”，去引导学生进行深层次的反思和批判，让他们稚嫩的思想在宁静的思考中升华。

【教学片断】——《少年王冕》

师：文中有这么一句话：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”王冕是不是真的不想读书？他为什么这么说？大家想一想，辩一辩，看谁能说出文字背后的内涵。

生1：可能因为王冕知道家里没钱，为了不让妈妈难过，所以说“闷得慌”。

生2：王冕觉得学习没意思，觉得挣钱养家才是最好的，所以觉得“闷得慌”。

生3：王冕是个懂事的孩子，他用这句话开导母亲，让母亲不要难过。

……

师：现在大家对这个疑惑弄明白了吧，有疑有惑，思辨思辨，就能茅塞顿开。

“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于挖掘经典文章的空白点，搭建展现个性的对话舞台，让学生在这个舞台上尽情思考、辨析、表达，这样的课堂才能做到“让学生在生动具体的情境中学习”。

二、思在矛盾处，辨出个“水落石出”

思维是从疑问和惊奇开始的，一切疑问和好奇都会使学生内心价值观与生活阅读中呈现的价值观形成巨大反差，反差一旦形成，就会滋生矛盾。其实，在小学课本中这样的矛盾点还是较多地隐藏在文本中，这就要求我们在解读文本时要善于捕捉这些矛盾点，从而巧妙地点燃学生的思辨火花。

在《狼和鹿》的教学中，特级教师赵志祥在上课伊始，就让学生纷纷说出含“狼”的成语——狼狈为奸、引狼入室、鬼哭狼嚎……随即，赵老师给狼贴上“凶恶残忍”的标签。随后，赵老师突然来了个“乾坤大挪移”，将“凶恶残忍”给了鹿，把“美丽善良”给了狼。这一突变点燃了学生旧有的审美观和突发价值观之间的矛盾火花，旋即引发了课堂上的争辩。所有学生在课堂上立即予以反驳。至此，学生的学习热情燃烧起来，思辨的欲望之火一擦就着。于是，赵老师给足时间让他们静心阅读，慧心思考，学生们深入阅读文本之后，畅所欲言。

阅读的过程是理解体验、感悟思考、情感熏陶、思想升华的过程。当学生围绕“狼美丽善良，鹿凶恶残忍”展开积极的辩论以后，终于将矛盾点解了个水落石出，认识到人类才是毁灭凯巴伯森林的“刽子手”。

三、思在生成处，辨出个“插柳成荫”

课堂教学总在不断变化，孕育着精彩的生成。每一个学生畅谈见解和观点的时候，往往就是精彩生成的最佳契机。当然，学生畅谈见解的过程，既是师生阅读反思的过程，也是学生思考自己的见解，辨析别人的看法，反驳错误的观点的过程。

【教学片段】——《三袋麦子》

师：土地爷爷分别送给小猪、小牛和小猴一袋麦子，想一想：小猪、小牛、小猴将怎样处理土地爷爷送来的麦子，它们这样做的理由又是什么？

生1：我是小牛，我会将小麦和家里的草料、杂粮间隔着吃。因为我认为吃一段时间粗粮，再吃一段时间细粮，这样更利于身体健康。

生2：我是小猴，我是将小麦全都种下了地，第二年我就可以收获许多麦子，然后再种麦子，到了第三年，我就能收获更多的麦子。这样，我就永远有麦子吃了。

生3：我是小猪，我不赞成小猴的做法，种麦子是一件多辛苦的事呀！我也不赞成小牛的做法，我要先吃麦子，因为好东西要先享用。

上例教学中，教师始终让学生自己去想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子。整个课堂既保护了学生的学习热情，又点燃了学生思辨的火花。这种有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了阅读质量。如何让语文课拥有一份真实而精彩的生成呢？教师一定要珍视学生独特的见解，创造一个让学生乐思敢辩的天地，让课堂上每一个精彩的生成都成为学生发展思维，获得审美体验的重要渠道，这样充满思辨魅力的课堂才会有插柳成荫的绚烂之景。

四、思在拓展处，辨出个“流光溢彩”

教材就是个例子。在语文课堂中，教者必须以文本为凭借，但又不能拘泥于文本，要适度拓展，为学生构建起一个与文本思辨对话，与教师思辨对话，与作者思辨对话的场景。这样才能鼓励学生多方式、多渠道获得知识和能力。关注思考，倡导合作，这样的课堂才能创造出流光溢彩的美景。

《清平乐·村居》作者是南宋爱国词人辛弃疾，“醉”是这首词表达意境的关键字，一个“醉”字溢满了作者浓浓的情感。词中描写了农村一家五口的生活情态，展现了生活之美和人情之美。如果教学仅仅扣住“醉”字，学生就很难走进谪居他乡的辛弃疾的情感世界中。

特级教师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，适度拓展了作者的另一首词作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过比较阅读，学生很快发现了新的问题：辛弃疾虽然生活在和平宁静的农村，但他一生以恢复国家统一为己任的爱国情怀何曾改变？

巧妙呈现拓展，让学生在阅读中思考，在思考中想象，在想象中辨析，这样，学生才能走近怀有浓浓爱国情操的辛弃疾的内心深处。

五、思在赏析处，辨出个“万紫千红”

苏教版教材中的课文文质兼美，阅读性很强，篇篇都有赏析点、练笔处。教师要扣住这些值得赏析的地方，引导学生在思辨性对话中去辩一辩，实现“语文教学简简单单，读读写写即可”。

《天游峰的扫路人》一文学习完毕后，我立即组织学生以“天游峰扫路人的生活苦不苦、累不累”为话题展开小辩论。我让学生先在文本中寻找各自的理由，再结合生活体验、事例来证明自己的观点。课堂上正反双方唇枪舌剑，针锋相对，很是精彩。

读读写写，思辨思辨，长此以往，形成了一种良性循环，既能促进学生在与文本、编者、教师的对话过程中进行思辨，又能促进学生在思辨中进行主动积极的情感活动，用一双会思辨的眼睛看生活、看社会，切实成就了学生的思辨能力、高雅的审美情趣和阳光自信的人格，这将是语文园子里的万紫千红。

著名的小学语文教学专家窦桂梅说过：“语文课堂不仅要感动，感动之后的深深思索更为重要，煽情之后的思考正是理性精神培养的沃土。”思辨滋养了发展，发展锻炼了能力，能力提升了素质。在小学语文课堂中关注思辨，将给予学生更多的自由——思考的自由、辩论的自由、成长的自由、人格的自由。这样，学生的人生会因思辨而更加绚烂多姿。

（责编 刘宇帆）