低年级语文课堂游戏化教学的尝试

郑洁

[摘 要]游戏化教学的趣味性、情境性和参与性让课堂洋溢着热情，同时也提高课堂教学的效率。因此，在低年级语文教学中，教师要引导学生多角度想象，用游戏强化记忆；多感官体验，用游戏深化理解；多方位引导，用游戏促进积累。这样，让学生全神贯注地感受文本的人物语言及心理，体验到语言文字的独特魅力。

[关键词]课堂教学 低年级 游戏化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-037

喜爱游戏是每一个孩子的天性。他们能从游戏中感受到快乐和满足。将语文课堂教学与游戏有机地融合在一起，可以使学生的个性得到张扬，在学习活动中活泼地成长。在低年级语文教学实践中，笔者对游戏化教学进行一些摸索和尝试，有效提升了语文课堂教学的效率。

一、多角度想象，用游戏强化记忆

低年级学生正处于想象活跃、丰富的年龄阶段。用游戏这一形式激发学生的想象，让原本静态、抽象的知识经过想象加工，变得有声有色、有情有义起来，这样丰满的表象非常有利于学生记忆理解；同时互动性强的游戏活动，符合学生以无意注意为主的心理特点，有效地缓解学生的思维疲劳。游戏与想象结合，让学生对学习内容产生深刻的印象，记忆深度和持久度都显著提高。

如，《春笋》一课要求学生能够熟练背诵。这对低年级的儿童来说，难度较大。因此，教师采用了“头脑风暴”的游戏方式，帮助学生展开想象，感知春笋的外形特点，提升学生的记忆效率。教师先让学生取出事先从市场买来的小春笋，仔细观察，反复把玩；然后剥去春笋的外衣，引导学生联想扯去胡子的玉米，滴溜打转的陀螺乃至火炬状的冰淇淋等。这样为学生背诵全文奠定了感性的记忆基础。

二、多感官体验，用游戏深化理解

在游戏活动中，可以引导学生通过多种感官去进行感知和体验，使他们更多地积累感性认知，让文本内容转化为可观察、可倾听和可触摸的实体。这种鲜活的多感官体验，有效地唤醒学生的潜能，丰富他们的语言积累和表达。因此，教师要有意识地通过游戏推动学生进入角色，让学生真正置身其中、身临其境，从而更好地理解文本内容，达到事半功倍的效果。

如，在教学《云房子》一文时，教师通过游戏表演这一形式，让孩子们戴上小鸟的头饰，一边挥舞着小手模仿小鸟们“飞出来”“飞过去”，一边模仿小鸟的叫声“叽叽喳喳”，体验小鸟们欢乐、兴奋的心情。在肢体动作和语言协同的角色扮演中，学生充分地感受到大自然的美好，水到渠成地理解了文末“笑眯眯的太阳”和“水汪汪的蓝天”给小鸟们带来的长久满足感，感受保护生态环境的重要性。

三、多方位引导，用游戏促进积累

语文学习离不开积累。只有在不断地沉淀与积累中，学生的语文素养才能得到持久的发展。然而，这种积累的过程往往容易流于单调、枯燥。特别对低年级儿童，他们难以真正有效地持续下去。教师可以通过游戏活动，组织学生进行表达、讨论和交流，给予他们一个展现自我积累水平的平台，让学生感受到语文积累所带来愉悦感，促进他们不断地投入自我积累中去。

如，教学《狐假虎威》一文，要引导学生通过故事去理解和掌握成语意义。教师根据文体特点，组织学生展开“成语接龙”和“成语故事大拼盘”的游戏比赛，给学生留足时间进行准备，让他们积极地去进行课外积累。在游戏过程中，学生小组自由搭配。这样既有合作也有竞争，使学生对成语这一语言瑰宝有了更深的了解，有效地拓展他们的知识面，同时在互通有无、互相启发中培养了学生的合作意识。

四、多形式展现，用游戏激活创造

具有创造性质的游戏，可以让学生从游戏本身具备的娱乐性中脱离出来，有效地增强学生在学习活动中的思考比重。教师在利用游戏激活学生创造力的时候，要善于鼓励和引导学生跳出固有的框框，学会用丰富的表情、手势和身姿等展现他们对文字的把握和理解，大胆地进行艺术的再创造，敢于独辟蹊径进行语言表达，这样就可以让学生在游戏中获得语文学习能力的发展。

如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师组织学生进行课本剧表演。为了鼓励学生创新，教师采用了评选“最佳编剧奖”“最佳角色”等方式，让学生的表演具有独创性和突破性。这样游戏在给学生带来愉悦体验的同时，有效地提升了学生的创新意识和能力。

作为小学语文课堂教学形式的一种有益补充，游戏化的教学过程让课堂充满欢声笑语，同时也提高教学效率。课堂游戏充分锻炼学生自我表达的能力以及与他人交往合作的能力，使他们全神贯注感受文本的人物语言及心理，体验到语言文字的独特魅力，从而爱上语文！

（责编 韦 雄）