紧谈关键词，强化课堂生成

张谢莉

关键词，通俗地说，就是指在教材中那些具有重要意义的字词。对于聋哑学校学生而言，教者善于抓住具体关键字词，通过体态语的引导，不仅能让课堂整体结构明显、思路清晰，还能更好促使课堂精彩生成，真正发挥“牵一发而动全身”的作用。这里，笔者以散文教学为例，着重谈谈关键词教学在聋校散文课堂教学中的具体妙用。

一、巧用关键词，导入课堂中心

散文强调形散神不散，但是课堂教学却不能散漫，而是需要中心，需要有的放矢。新课程教学强调创新，强调教师突破常规，创造性进行教学。在散文教学中，教师可以以关键词为切入点，紧扣课堂教学中心。这不仅能拓展聋哑学生的思维，更重要的是还能提高聋校课堂的教学境界。

比如，在具体学习《小石潭记》这一课时，笔者就引导学生抓住题目中关键字眼“小”来赏析。先朗读熟悉内容，然后尝试找出相关例句来证明其“小”。教师可以这样设计提问：课文从哪些方面写了小石潭的“小”？很快就有学生回答，比如“伐竹取道，下见小潭”“全石以为底”“潭中鱼可百许头”“四面竹树环合”等等。如能仔细分析，就会发现它们都从不同侧面写出了石潭的“小”。在这个过程中，学生旁征博引，精彩生成不断。可见，在散文教学中，扣住关键词，不仅能打破散文常规教学，而且还能给学生带来一种新鲜感、一种灵感、一种乐趣。

二、巧用关键词，整合教学内容

在散文教学中，用关键词串起整个教学，不仅让课堂教学变得紧凑，更重要的是还能突出重点。对课文教学内容进行有机整合、适当取舍，才能真正引导聋哑学生品出语文的韵味，让整个语文课堂充满诗意。

比如，学习《孤独之旅》这一篇课文，笔者就在题目中选择了关键词“孤独”，不仅创造性地导入了一首孤独小诗，将整个课文情节内涵融为一体，而且还将“孤独”一词延伸，以“孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实”一句拓展思路，引导学生慢慢去体会，去品析，去感受主人公杜小康那种孤独的寂寞以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”这一句引导学生慢慢回味，感受杜小康的那一种甜蜜，让学生感受了一次孤独之旅，体会到真正的人生是能够在孤独中走出来的。可见，在聋哑课堂教学中，引导孩子巧用关键词，助其进行搭建结构，可实现以点带面、“四两拨千斤”的效果。

三、巧用关键词，挖掘文章主旨

陈钟梁老师说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处……”一篇课文的主旨、深层含义，往往不是显而易见的，它需要教师引导学生通过仔细品味，走进文字背后隐藏的深处，挖掘“关键词”，从而真正引导聋哑学生与文本进行多层次、有深度的交流与对话。

比如，《醉翁亭记》这一课，在具体教学中，教师可以围绕“乐”做文章，进一步引导学生品析“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”。然后分别讨论山水之乐、醉翁之乐。学生会发现很多是山水之乐，比如四时之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐等等，然后再过渡到太守之乐，最终达到众人之乐。从这一层面上来分析，就会发现，课文结构很清晰，是围绕“景”——“人”——“情”三部分来写的。其中，太守的“醉”只是表象，“乐”才是根本。通过“乐”，教师引导学生层层剖析，由浅入深，由表及里，从而最终感悟到“与民同乐”这个课文主旨。

四、巧用关键词，拓宽文本内涵

很多时候，关键词不是孤立存在的，而是隐藏于文段、句子之中。教师要引导学生分析，最为关键的是围绕关键词前后的语言文字，反复揣摩，通过关键词这一桥梁对课文词语、主旨进行品析，从而努力挖掘出文本的真正内涵。

比如，学习《秋天的怀念》这一课，为了着重引导聋哑学生理解母亲对孩子说的一句话“好好儿活”，我先出示该段“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉……我俩在一块儿，要好好儿活……”，引导学生读读、议议、说说，再回头来读读“好好儿活”，就会感到“活”着应该默默无闻，平平淡淡。虽然这一段描写菊花很简单，很质朴，但是却把菊花在秋天的样子给描绘了出来。聋哑学生正是通过对菊花的品读，感悟到人生不一样的精彩。从某种程度上讲，这正是因为他们从关键字词人手，面对菊花，展开无穷无尽的想象，把花与人对接，最终才感悟到作者所要表达的真正内涵。

诚然，关键词不唯一，也许不同的人解读，就会得出不一样的关键词。但是对于语文教学来说，要想真正关注生成，强调精彩，就必须引导聋哑学生真正深入课文，紧扣关键词，从而提纲挈领，牵起整个课文解读。在具体解读过程中引导他们进行多元思维发散.进行创新赏析，在学生灵感的相互碰撞中引发精彩的生成。