《应用写作》课程教学浅析

陈稳

摘 要： 目前，各院校专业建设都紧贴市场需求，培养社会需要的“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的应用型人才。《应用写作》作为一门大、中专院校的基础课，在结合各院校专业培养方向的同时，有其自身教学特点。本文将从三个部分浅谈这门课程，并从中引发一些思考待进一步讨论和解决。

关键词： 《应用写作》 教学方法 重点难点

一、课程设置分析

（一）课程定位

面对现代社会高效率的管理工作及日益重要的信息交流，我们培养的应用型人才必须具备较强的写作能力以满足各行各业的需要。《应用写作》作为一门实践性较强的公共基础课，不仅传授《应用写作》理论知识，而且从培养适应现代社会需要的富有创造精神和竞争能力的人才的高度出发，通过严格的写作基本功训练，学生在理论与实践的结合上掌握写作规律，提高写作能力和水平，并在写作实践中培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度，从而完成既传授写作本领又提高学生全面素质的双重任务。因此，该课乃培养学生文化、思想素质的重要课程；研究应用写作规律的重要学科；大学生成才就业的得力助手。

（二）《应用写作》与专业中前后课程的逻辑关系

《应用写作》是一门必修的公共基础课，是其他课程的基础，是连接各系专业间学术交流的纽带，是社会各行各业沟通信息的桥梁。特别对于建筑工程管理、市场营销、物流管理和酒店管理等涉及管理专业的学生来说，它是其职业生涯中必然要使用到的基础工具，是为提升其职业能力、提高其工作效率而服务的。无论是对学生在校期间学习专业基础课和专业课，还是以后就业需要，乃至终身学习都有较大帮助。

（三）课程的能力目标

针对未来的职业岗位需求，该课程的能力目标具体设置如下：

1.培养学生运用应用文载体有效进行信息交流，做好工作。

在基本能力方面：让学生弄清应用写作中为什么写、为谁写、写什么、怎么写等问题，写好应用文；在文体能力方面：重点理解和领会各种行政公文的结构模式及写作要领，弄清相近易混淆文种之间的区别，力争从理论与实践相结合的层面上达到比较熟练地操作的目的，使所写公文符合规范要求，让学生真正应对未来的工作。

2.给学生提供从事一般工作的工具和体验，为今后就业做好准备。

在学习过程中，从写作形式入手，以具体的实际工作内容为着眼点，广泛吸收各门学科的知识，在熟悉写作格式的同时了解实际工作中的具体情况，为学生今后就业迅速实现角色转换打好基础。

3.启发学生思路，培养科学的、多方位的思维方法，促进学生智力与非智力因素的协调发展。

在教学中，通过对同一问题、同一矛盾的不同角度、不同深度的认识和表达，培养学生多角度、多方位的思维能力；与此同时，学生在写作中检验调查能力、表达能力等智力因素的状况，促进兴趣、情感、意志、性格等非智力因素协调发展。

二、重点和难点

（一）课程重点

重点一：针对我院学生的写作现状和应用文发展趋势，该课的教学重点应该放在写作基本技能的传授与训练上。

目前学生的写作基本功存在很大的问题，已养成一些难以改掉的不良习惯，这种写作状况成为该课教学中的突出问题。与此同时，国家对公文的研究，已从“文面”格式深入“正文”中，更规范化、科学化。因此，教学重点应放在文本的分类及构成要素、文本要素模式、表达语体及表达方式部分。

重点二：让学生掌握写应用文的方法。

启发学生研究应用文正文模式的特点，以及这种模式在实际运用中的变通；理解应用写作各类文种随着历史进展的变化。当学生在未来工作中遇到问题时，可以用已掌握的学习方法自学，以不变应万变。在该课程中，对于专用文书以外的其他各类型文种来说，行政公文的写法是最难掌握的，因此常用行政公文文种的写法作为重点讲授。

（二）课程难点

学生写的公文及公文之外的一般应用文最终都是要面对实际、解决具体问题的，如果学生不了解社会、不了解现实，文章即便写出来也是纸上谈兵，解决其对应的事项的时候苍白无力，根本不切合实际，无法体现应用文“应付生活、用于实务”的特性。因此，该课最大的难点不在于教学生掌握格式、从文章角度学会应用文写法，最大的难点是学生在应用文里体现的观点、采取的策略、拟定的办事方案是否切实可行，符合政策与否，符合法律与否，符合本系统本机关的相关规定与否，符合人民的惯例与否，符合我们的价值观念与否，这些可行性方面都过关，应用文才能真正解决问题。但这些方面对于没有经验的学生来说是非常难的问题，所以该课程的难点就是学生观察社会、理解社会和解决具体事务的真实本领。

三、教法学法与手段

（一）教法

1.案例式教学。

应用写作教学以案例式教学为主，使用方式具体有两种，开放式案例教学和限定式案例教学：开放式案例教学是以知识点为纲，用案例加以解说，即知识先行，案例跟随；限定式案例教学是以案例为纲实现对知识点的消化与理解，即案例先行，知识相随。由于这两种方式各有利弊，教师在教学过程中都是灵活结合运用的。案例式教学可以使知识体系无限放大，提高学生的参与意识，增强学生的互动性，加快知识的进一步消化和理解。

2.比较式教学。

比较式教学种类多样：正误比较：可设计出改错题，从错误入手，修改错误，形成正确认知；公务文书与文学作品比较：可凸显出公务文书的用语特点；贯通式比较：通过知识的贯穿把知识点打通，增强区分度；公文类型化与个性化比较：归纳出的大致模式化的内涵组成，区分出类型性的个性，实现对知识的融通。比较式教学可以提高对公文的认知，激发学生的兴趣，作品阅读量加大，拓宽学生的知识面。

3.情境式教学。

教师创设写作环境，为学生设置模拟训练的情景场所，请学生扮演角色，在模拟情境中写作。这样能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，极大地调动学生的感受力和经验，增强学习的趣味性，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。

（二）学法

1.“文本细读”法。

学生缺少相应的社会知识，也没有相应的文体感，组织语言的逻辑能力差，要在短时间内提高应用文写作水平，就必须仔细阅读、分析优秀应用文作品的构词、句式、篇章结构、内容逻辑，从而把握不同应用文写作中因场合身份不同而形成的不同语境、情感态度和内在韵味，提高自身习作水平。

2.“课堂延伸”法。

学生在教师的指导下走出校门，观察社会现象，体验社会生活，加强社会实践，在理论与社会需求之间架设桥梁。这样既提高自身分析、解决问题的能力，同时又检验运用知识的能力，实现课堂教学的延伸。

四、结语

我们目前的教学难点就是解决具体事务的真实本领是需要学生历练的，随着年龄、经历、经验的积累而不断增加。校园、课堂和老师都不能充分满足这些积累的需要，无法改变一个人的阅历。我们在课堂上就是教文章做法方面的东西，努力通过文章做法教学向实践过渡，但是这种过渡只能是“过度”，我们能否过度过去，能否达到应用文教学的最终目的，是非常难的，很多事情需要学生了解了社会以后才能被解决。今天，我们从网络这个窗口上，足不出户，在校园里、宿舍里就可以了解社会、观察社会、思考社会，通过对社会问题的关注与讨论，一方面让学生知道社会的现实情况，另一方面培养学生应对社会问题的实际能力，因此利用网络帮助学生解决目前的教学难点在今天很值得共同关注。

参考文献：

[1]裴显生.应用写作[M].北京：高等教育出版社，2013.