让学生在观察中感悟科学

顾正兵

摘 要： 科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。它作为一种基本的认识活动，贯穿于整个科学研究过程中。本文从创设丰富有趣的观察情境，提出观察的目的和要求，组织有效的观察活动，对观察所得信息分析、加工、重新建构，观察成果拓展迁移等方面，论述了小学科学课堂如何有效开展科学观察活动。

关键词： 新课程 科学观察 有效途径

小学课程标准指出科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。根据这个基本理念，在农村地区小学开展科学教学，合理高效地运用观察探究法，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生探索乐趣和科学实践能力是比较适合农村地区教学特点的。

科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。它作为一种基本的认识活动，贯穿于整个科学研究过程中。它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还包括信息的输入和加工过程。那么在平时教学中，如何合理高效地引导学生观察？

一、创设丰富有趣的观察情境

由教师精心设计，或师生共同参与，充分准备好观察对象，让学生在主动的探究中获得“发现”，诱导并激发学生的观察兴趣，让学生发现问题并提出问题。如学习苏教版三年级下册第三单元第四课《植物和我们》这一课，农村小学所处地域有丰富的植物资源，观察素材取之不尽，教师完全可以根据学生的生活体验创设教学情境，放手让学生自己设计观察主题，自己准备观察素材。可以让学生在校园里、田野里、池塘边，收集不同植物的种子、根、茎、叶、果实，然后集体交流。这些素材在农村极为丰富，且与学生生活密切。学生根据自己的生活经验，在老师的引导和合作下，制订观察计划，明确观察任务，通过感性观察和理性思考，在丰富有趣的观察情境中轻松地完成科学探究任务。

二、提出观察的目的和要求

科学观察不仅是感性活动，而且是由科学思维方法武装起来的认识活动，理性思维渗透于观察过程的始终。教师应启发、引导导学生进行有序的观察，并让学生制订并交流自己的观察计划，让观察的目的和要求融入学生的观察计划中。如学习苏教版教材三年级下册第三单元第三课《认识液体》，在观察和操作活动时，要预设并渗透这样的观察活动三维目标：1.知识与技能：通过观察，合理规范地运用实验器材进行实验操作，探究和认识液体的性质。能用科学语言描述现象和结论。会写实验报告。2.过程与方法：通过看、闻、尝等认识液体，通过实验操作、小组合作、分组交流等探究液体的性质。3.情感与态度：通过小组合作与交流，体验合作与分享的快乐，使每个学生都获得成功喜悦，逐步形成严谨的科学态度。

三、组织有效的观察活动

要组织有效的观察活动，就要根据事先预设的观察计划，从学生的认知特点和生活经验出发，在丰富的情境中有序地展现观察的对象，设计合情合理的观察活动，有计划、有目标、有顺序地组织学生进行观察、小组交流，使观察活动不流于形式，确实有效。教师展现的观察对象必须符合学生的认知水平，好的观察对象是学生进行探究和发现的源泉。有效的观察活动对学生形成科学思维，培养科学探究方法是极其有益的。如学习苏教版教材三年级下册第三单元第三课《认识液体》，本节课的内容是通过观察，合理规范地运用实验器材进行实验操作，探究和认识液体的性质。在本节课学习之前，三年级上册科学教材第三单元《生命之源——水》第2课已安排了学习内容《观察水》。学生通过观察水的学习，已具备认识液体的基本方法和知识经验，并且对液体的生活经验比较丰富。本节课的教学在上面的基础上开展变得水到渠成。通过本节课的学习，培养学生用多种方法认识事物，并通过本单元“固体与液体”学习中掌握的方法认识自然界更多的奥秘。在教学设计中，首先调动和激发学生的生活经验和知识经验，让学生结合自己的认识说一说生活中有哪些熟知的液体，你能说一说他们的特点吗？怎样说极有条理又能让别人听明白？在小组里交流。接下来设计：一是小组为单位研究四种液体的透明度、颜色、气味、味道，二是同体积液体的轻重比，三是三种液体流动的速度比较，四是将不同的液体滴一滴在蜡纸上，观察现象。通过小组操作、观察、交流，使观察活动建立在学生的知识、经验基础上，让学生有计划、有顺序地主动建构新的认知，使观察活动真正有效。

四、对观察所得信息分析、加工、重新建构

观察中不仅有被动的感知，更要有信息的接受和加工过程。对观察所得的信息，观察者必须进行合理的分析，运用已有知识经验、认知水平对信息进行抽象、概括等积极的思维活动。在学生观察、搜集、整理大量信息之后，教师须引导学生进行合理分析，以问题为导向，通过设置恰当的科学问题组织学生进行思考和讨论，帮助学生共同判断、抽象、概括，直至得出科学结论。

五、观察成果拓展迁移

学生通过积极的观察活动，有效的小组学习，合理的分析、加工、建构，获得丰富的科学学习成果，教师可因势利导，将问题继续扩展、延伸，激励学生把结论或规律应用到实践中。解决生活中的问题，使学生获得成功的喜悦。

如认识动植物、水和空气，白天和黑夜，光和色彩，岩石和矿物等，均可按观察探究法组织教学。