俞正强
教书时,每次开家长会,我总会跟家长们说:我们要讲道理。什么是道理呢?有利于绝大多数学生发展就是道理。后来当校长,与老师们也总是约定:我们要讲道理。讲道理了,就没有哭闹。但现在普遍是:讲道理很难,大家喜欢“闹”,比谁不讲道理。不满足要求,就说不人文、不帮忙。所谓“人文”和“帮忙”成了不讲道理的理由,很郁闷。
直到有一次,一位二年级小朋友的感叹,突然让教了几十年小学数学学科的我反思到:我们数学课是不是太不讲道理了?是否因为我们数学的不讲道理,最后导致成长为成人的关于讲道理的无意识?
这种联系无疑是牵强的,但数学是用来育人的,谁又能否认这之间的或大或小的联系呢?
事情的经过是这样的:
教二年级学生写笔算除法算式。
15÷3=5
学生写了如右图竖式。
我给他一个“×”,告诉他除法竖式应该是这样的,见右图。
学生不解,问:为什么?为什么除法这么特别?
我回答:这是规定!数学就是这么规定的。
学生喊了一句:规定也要有道理啊!
很久之后,这句呼喊一直在我的心中挥之不去:我们不讲道理吗?
学生是从加法、减法、乘法之后再来学除法的。
① ② ③ ④
因此,学生写成像④这样的竖式是一个必然的结果。
可是,这个必然的结果,却被颠覆了。这是一件多么严重的事情,这么一件严重的事情,我们是不是该给孩子们一个交代?
须知:学生的思维,在异常的时候,自然会发生,这可能是天性。所以,我们在引领学生思考的时候,都会先引领学生观察比较,发现差别而引发思考。
可是,我们在教笔算除法的时候,却没有给学生一个交代。
曾经对一个三年级的班级做过一个现场调查:
二年级的时候也这样想过的请举手,结果42人中有40人举手。
对这个问题产生疑问去问过老师的请举手,结果没人举手。
又接着问学生:有疑问,为什么不问老师?
学生回答:
A.怕。
B.不好意思。
C.可能老师自己也不知道。
后来,在一次小学数学教师培训中,我将此问题问现场的老师们:如何理答?其答案大致分为如下三类:
A.规定,书上这么写的。
B.小朋友真会思考,我们下课后去请教好吗?
C.现在这样写也是可以的,但如果是16÷3呢?你不就没法写了吗?
问完了,我才发现:我和我的数学老师们,其实都不大习惯讲道理,也不大善于讲道理。最擅长的是让学生记住法则、记住公式、背会定义,然后不断练习。
……
其实,数学课不应该是死记硬背的,还是应该多关注“讲道理”这件事的。因为数学特别是小学数学,离生活很近,生活的理自然也在数学之中。我们通过对数学之理的明白,自然也会明白许多人生之理的。
(浙江省金华市环城小学 321000 )