如何利用多媒体技术优化地理课堂教学

谢正平

摘 要： 地理与人们的日常生活密切相关，通过观察地理现象，了解其产生的本质，探索其成因，既能培养学生的观察能力，又能激发学习兴趣。然而由于地理观察对象的特殊性，多数学生没有时间、经济、精力完成实地考察，哪怕只是旅游观察。多媒体技术为他们提供了一条快捷的通道。多媒体技术越来越普遍应用于课堂教学之中，不但活跃了课堂气氛，改变了教学方式，而且提高了课堂教学效率。

关键词： 多媒体技术 地理课堂 教学方法

学生学习成绩的好坏与课堂教学效率的高低有较大关系。听课效率差的原因有多方面，智力因素可能占有一部分比例，但大多数学生主要是由于非智力因素，如意志、情感、兴趣、行为习惯等方面的培养不够而导致注意力难以集中或难以持久集中。在课堂上表现为：精力涣散、发呆、好动，喜欢做一些与该节课无关的内容，如：讲话、扰乱课堂秩序，等等。

究其原因，可能是枯燥、乏味的教学内容提不起他们的兴趣，也可能是满堂轰炸的传统教学方法使他们难于招架易于疲劳；也可能是教学中的难点使他们难以理解，而流露出畏惧的情绪，懒于思考；也可能是认为课后抽出一些时间看看教材就能掌握，便漫不经心，不必听讲……

沿用传统的“黑板加粉笔”的教学方法，难以使学生注意力持久，高度集中。巧妙利用多媒体技术深化地理课堂教学，能收到难以想象的效果。

一、多媒体技术辅助教学能使地理内容生动化、形象化，克服传统教学的难处

多媒体技术集文本、动画、图像、图形、声音等多种形式的信息于一身，更加有效地实现教学的直观性、生动性和形象性，并且具有人机交互、立即反馈的独特优势，使学生由无意注意→有意注意→注意力高度集中，有效提高学生学习地理的积极性。转变教学模式，改变传统的填鸭式的满堂灌的现象，转变为因兴趣而学习，从而活跃课堂教学氛围，提高学习效率。

例如，在“大牧场放牧业”一节，利用多媒体技术就可以把美国西部、阿根廷潘帕斯草原、澳大利亚、南非的美丽草原景观制作成课件，并且叠加了气候、地形、人口的分布等内容，这样只要演示课件，学生极易得出该地区的农业地域类型——大牧场放牧业，可以借机设问：各自有何差异？原因是什么？达到知识的深化，气候、地形、水源、土壤等自然因素对农业生产的影响便显而易见。有助于对其他农业地域类型形成的理解。这样以多媒体技术吸引了学生学习的注意力，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。

再比如讲“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”一节，先播放第一次海湾战争前美国利用“GPS”技术对伊拉克军队进行监控的片段，激发学生学习“3S”技术的兴趣，转变枯燥乏味的课堂气氛，加强师生间的双向沟通，利于对知识点的顺利传输和接受。

二、多媒体技术辅助教学能使重点简单、明朗化，易于学生学习接受

抽象性和空间性是地理教学的两大难点，因使人难见庐山真面目而望洋兴叹。采用多媒体技术则可事半功倍，达到令人难以想象的效果。

以必修1“地球的运动”为例，该节内容抽象难懂，却是历年高考必考的内容。为了让学生便于理解本节内容，课本上配备了大量图表，效果仍然不甚了了。采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟，过程演示，再加上针对性的版图制作，使静止图转为动态图，再到静止图，让学生从动态中观察地球运动的整个变化过程及现象。充分理解太阳直射点、太阳高度与昼夜长短三者之间的关系。这样通过多媒体教学手段使抽象问题简单化，易于学生学习接受。

再如：在电脑上演示“热力作用”使学生清晰地看出：冷热平均引起大气的运动，而且温度差异越大，气流运动越快。不但简单、清楚，而且避免无谓的浪费现象。

三、多媒体技术辅助教学能使地理知识体系清晰化，便于学生深化学习内容

区域性和综合性是地理学的两大特点。一般区域和国家的教学都要讲授位置、地形、气候、水文、自然资源等自然地理状况和工农业生产、交通运输业、人口、城市分布等社会经济状况，这些地理要素间总是相互联系的，如何使学生能够身临其境，变被动学习为主动学习呢？利用多媒体技术辅助教学便能轻易解决这一难题。

例如“海水运动”一节，利用计算机技术对洋流运动进行模拟，通过多媒体课件的演示，使得洋流的成因、影响、分布便一目了然，使学生易于掌握理解和记忆。

再如，讲解“自然地理因素对气候的影响”时，通过案例设问：欧洲西部，北美洲西部温带海洋性气候类型的分布有何差异？把两地区的地理位置、地形、洋流制成课件，通过演示课件让学生得出影响气候的自然因素；自然因素的差异会造成影响程度的不同，如北美西部地区年降水量可达1500毫米以上，而欧洲西部仅为800毫米。

通过有针对性地制作地理课件，便于学生理顺知识体系，深化学习内容，把区域性和综合性有机联系起来。

四、多媒体技术教学使教学内容更加充实

教材是知识内容的精华，不可能面面俱到，而传统的讲解使学生疲于应付听与记，效果甚不理想。多媒体技术不但增强了视听效果，而且便于学生记笔记，利于课后复习巩固，完善教学内容。

以必修3“荒漠化问题”为例，教材以举例的形式着重分析我国西北地区荒漠化的成因、危害和防治措施，但是荒漠化的其他表现形式：红漠化，石漠化，次生盐碱化，要么忽略，要么一笔带过，难以归纳总结出荒漠化的本质是土地生产力下降的动态变化过程。把荒漠化的类型、分布地区、成因等方面制成课件，既充实了教学内容又利于学生掌握知识点。

五、多媒体技术教学亦体现新课程理念

“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，案例教学法是对该理念的具体实施。案例教学法是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法，是一种基于问题解决的开放性教学模式。高中地理课本中有大量案例，但多为具有定论的典型案例，不利于知识体系的构建和地理普遍性规律的理解，也不利于学生学习能力的提高。利用多媒体技术，使案例更加多样化，呈现方式更加新颖，有利于学生从中总结出一般规律，进而解释其他相似或类似的众多的地理事实、地理现象，并在新的情境中加以灵活应用。

多媒体技术拥有很大信息量，是其他媒介所无法替代的。学生对大量新信息的输入、分析和应用，定使学生的认知过程由无序进入有序，由模糊进入清晰，由单一性进入综合性，真正提高学生的地理素养。

高中地理新课程理念提出，通过地理教学培养未来公民必备的地理素养，满足不同层次学生对地理学习的需要，重视地理问题的探索和研究，提高多媒体信息技术在地理学习过程中的应用，关注学生的学习过程和学习结果相结合的评价理念。因此，在实际教学中，教师要充分发挥多媒体教学的优势，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学氛围，进而使学生在形象化的课堂模式中感受到地理教学的价值，促使学生获得全面健康的发展。