研究性学习中如何指导学生确定研究课题

为了贯彻教育部《全日制普通高级中学课程计划》，我校根据现有教学设施和教师配置情况，首先在高一年级开设了研究性学习课程。我们先按学科对学生进行分组，通过学生自愿报名，将24位对历史探索感兴趣的学生编在一起，由历史教研组4位历史教师负责指导他们的课题设计和研究。一年的实践活动，使我们领略了一种全新的教学模式，也给我们留下深刻思考，我们共同的体会是：正确指导学生确定研究课题对于研究性学习活动的开展有极为重要的意义，它不但影响活动的研究方向和过程，而且是激发学生探究兴趣、培养学生质疑能力和创新精神的重要手段。

那么，在研究性学习中如何指导学生确定研究课题呢？通过实践，我们认为可以从以下五个步骤进行操作。

一、培养质疑精神，学会发现问题

研究性学习的课题是在学生（教师）提出问题的基础上确定的，所以，学生能否从学习生活和社会生活中提出各种问题是确定课题的关键。爱因斯坦曾经说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究性学习所倡导的正是一种“问题—经验—发展”的学习模式，其课程内容是主题式或问题性的，而在平时教学中，我们着力培养的是学生的解题技巧和能力，对于如何提出问题，尤其是提出高质量的问题几乎很少涉及。因此，在开展研究性学习的过程中，我们首先必须指导学生学会发现问题，敢于提出问题。

随着逻辑思维的发展，中学生已能够对各种自然现象和社会问题进行观察和思考，并提出自己的观点和看法，但这些观点和看法往往不为学生所重视，等到申报课题时，反而提不出什么问题。因此，在教学中我们注意鼓励学生做生活的有心人，善于观察、勤于思考，从现实生活中寻找和提出有价值的研究内容和问题。为此，我通过专题讲座的形式，向学生介绍提问题的方法、经验和实例，并阐述提问题对人的发展的重要性和意义。要求学生从以下几个方面作出尝试。

1.针对所学的知识和所经历的生活经验，多问几个“为什么”，并试着予以回答。（回答不上的即成为问题）

2.不要过多地顾及问题的质量和档次，随时记下你所不能回答的问题，以建立问题库。

3.学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题。

4.问题是科学的起点，高中生应学会观察与思考，养成不断提问题的习惯。

5.你们可以大胆地、毫无拘束地提问题，相信你们一定能够创造性地提出老师所没有提出的各种各样的问题。

二、创设问题情景，做好知识铺垫

研究性学习内容具有开放性的特点，在校内外的自然环境、人文环境、现实生活中都包含需要研究解决的问题，为了使学生能够从中提出有一定质量的问题，除了要向学生介绍提问题的技巧以外，我们还注意通过各种途径创设问题情境，为学生提出问题做好知识铺垫。具体做了以下几方面工作。

1.组织专题讲座：根据研究性学习内容选择因地制宜的原则，在校长室的支持下，我们请了原市委宣传部长路发今同志来校做了《溧阳的昨天、今天和明天》的讲演，我校历史教师张玉赋、郑宇民也分别给学生做了《溧阳地名沿革和乡土传说》和《太平军在溧阳斗争史话》的专题讲座。指导学生在选择研究课题时，充分利用乡土教材，开发本土课程资源。

2.推荐科技书籍：根据历史学科特点，我们向课题组学生推荐了《溧阳文史资料》、《溧阳县志》（1-5辑）、《辛亥革命史》、《世界著名科学家传略》、《中国对外关系史讲义》、《洋务运动》、《顾维均回忆录》、《传统与变革》、《中国近代史资料选编》等书籍，以拓宽学生知识面，激发兴趣，启发思维。

3.组织参观访问：为了进一步从现实生活中挖掘素材，使研究课题更贴近学生的生活实际，我们组织学生参观了德育基地“新四军江南指挥部旧址”纪念馆、“溧阳市历史陈列馆”等，并访问了校退休校工、曾参加过三大战役的志愿军老战士，学生就感兴趣的话题和他进行交谈。从而引导学生将文献资料的利用与现实生活中“活”的资源的发掘相结合。

通过这些活动，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发学生探究动机，促使学生进入探究问题的状态。

三、介绍提问技巧，敢于提出问题

在做好背景铺垫后，我们向课题组的每位同学明确布置了任务，要求学生用一周时间进行思考、准备（讨论），寻找疑源，每人准备1-2个问题，在下次集中时提出来。一周后，我们再次把24位学生召集起来，先由课题组强冬平老师向学生介绍一种被称为“头脑风暴法”的自由提问题技法。其方法要领为：通过特殊的会议，使参加者相互启发，引起创造性设想的连锁反应，注意在提问时不允许批评别人的想法，所有意见都要记录下来，在讨论过程中任何人不能作判断性结论，要集中注意力，不允许私下交谈，尽可能地异想天开，等等。

接下来开始让学生自由地提出问题。这时，学生争先恐后地提出自己事先设想好的问题，我们把这些问题全部记在黑板上，分别有：

（1）陈毅元帅的溧阳情。（2）台湾问题由来。（3）林则徐与虎门销烟。（4）曾国藩生平研究。（5）辛亥革命的成功和失败。（6）洋务运动对中国近代社会发展的影响。（7）太平天国与义和团运动的比较。（8）如何看待五四精神。（9）溧阳英雄人物和革命斗争事迹。（10）鸦片战争前后中国社会的变化。（11）抗日战争时期日军在溧阳的暴行。（12）改革开放以来，我国社会生活的变化。（13）溧阳名人寻踪。（14）溧阳的历史地名沿革。（15）孟郊与《游子吟》。（16）近代中国落后原因分析。（17）太平天国在溧阳的斗争。（18）新四军溧阳抗日史研究。（19）民主革命时期“实业救国”的主张和实践。（20）改组派在溧阳的斗争。（21）中国近现代史上的中美关系。（22）李侍贤其人。（23）近代日军侵华罪行调查。（24）“文革”时期农村情况调查。

四、完善问题陈述，形成研究课题

从学生所提出的问题可知，学生对问题的思考有不同角度，有的从兴趣出发，提出各种感兴趣的问题；有的从实际困难出发，借助研究找到解决的方法；有的从学科内容出发，以加深对学科知识的理解和掌握；有的对乡土历史表现出更为浓烈的探究欲望。然而，学生所提出的问题大多凭自己的直觉，陈述欠规范、完整，加上学生没有参加过有关课题研究，不懂“问题”与“研究课题”之间在陈述和可操作性等方面的区别，因此，并不是所有问题都可以成为研究课题。研究课题与问题不同，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的和意义。鉴于此，我首先向课题组学生介绍了课题陈述的一般原则。

1.问题的陈述必须能为研究指明足够明确的焦点和方向，人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么，你的研究方向是什么。

2.陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键内容。

3.陈述问题可以采取叙述或描述的形式，也可以采用问题形式。

这样，经过反复的学习、讨论、指导、论证，最终完成研究性学习活动中确定研究课题的操作步骤。