“感受—升华”小学语文阅读教学体验模式建构

颜军

语文作为一门对体验性要求很高的学科，要求教师在教学活动中引导学生积极参与课堂与课外的实践活动，做合格的倾听者和参悟者，在阅读中体会语文文字的博大精深。学生在语文教学中，能够深刻理解文字并有所感悟，从中受到启发，这是语文教学的目的之所在，教师既要注意吸引学生的注意力，又要激发学生的学习兴趣，从而提高语文学习能力。

1.语文教学要紧密联系实际

语文是教学中与实际生活联系最紧密的一门学科，把实际生活中的经验应用到语文教学中，是当代教师根据时代发展总结出来的新型教学方法。相关研究结果证实，语文越接近生活，学生理解越快，对语文情感的把握就越准确。这就要求教师能够根据自己的实际经验进行感悟教学，对于缺乏生活经验的教学活动而言，教学中往往就可以通过对学生设置一些亲身经历的机会增加感悟。例如，在进行《乌鸦喝水》这一课的讲授时，就可以根据课本内容，让学生模拟将石子放入水中后，瓶中水的变化，这样不仅能够提高学生的兴趣，还会使教学内容更加直观和容易理解，教学效果也会很好。语文教学中，对文章情感的把握不能仅仅依靠对个别字或者词的理解感悟，文中的情义与韵味是需要依靠学生在日常生活中时常留意得到的经验，只有真实感悟到了，才能准确把握文章的感情基线。这就需要教师善于把学生内心深处的经验和感悟拖拽出来至课堂教学中，这样对于教师的教学和学生的学习都很好。例如，在讲解《游园不值》这首诗时，就可以让学生通过个人经验，先各自想象出园子里是一番怎样美好的景象，在学生争先回答以后，教师就可以提出对如斯美景没有欣赏到是多么可惜，直接可以引出文章所要表达的思想：作者未能欣赏到满园的春色而感到惋惜，这样的教学方法既直接又有效。

2.语文教学中适当角色扮演

在语文学科体验式的阅读教学中，教师通常为了调动学生的学习积极性，就会根据教学内容的不同，创设出各种不同的情境让学生参与表演，这样做，一方面激发学生的兴趣，满足学生的表现欲，另一方面加深学生对所讲内容的印象，更加方便理解和感悟。如教学《会摇尾巴的狼》这一课时，就可以将学生进行分组，组织他们分别扮演野狼和山羊，让学生自己揣摩角色当时的心理活动并进行表演。通过这种方法，学生对狼伪善后掩饰的凶残的真面目有了更加深刻的认识，对山羊的机智和聪慧及一步一步揭开狼的真面目的计谋，也有了全面的认识，这对教学无疑是有帮助的。又如，在讲《小壁虎借尾巴》这篇课外拓展时，就可以让学生把自己当做是断了尾巴的小壁虎。教师根据课文内容对学生进行提问，让他们谈谈没有尾巴的感受，以及向别人借尾巴时的心理活动，这样对文章描绘的角色能够有更深刻的认识。再如，讲《狐假虎威》这篇教材课文时，为了帮助学生理解主人公的心理活动，就可以通过角色扮演的形式，引导学生对文章进行把握，让学生身临其境地思考，既能活跃思维，又能感受到学习的乐趣所在。

3.语文教学中开拓思维创新

在语文教学中，不仅要提高学生的感悟能力，而且要培养学生的创新能力及思维开拓能力。要想激发学生的想象力，最关键的是让学生独自体会文章内涵并进行多元化理解。例如，教师在讲《生死相随的海鸥》这一课时，就可以让学生通过联想，想象小海鸥求救及其他海鸥不远万里赶来救援时恢弘的场面，当一只海鸥与受伤的海鸥生死相随时的壮烈与感动。学生可以把自己想象成海鸥，与文中的海鸥一起飞翔，一起受伤，与受伤的海鸥生死相随，身临其境地体会这之中的亲情与友情。这要求学生必须全身心投入阅读之中，展开想象的翅膀，在体会中感悟，在感悟中提升自己的语文水平。又如，讲解《可爱的草塘》这篇文章时，教师就可以启发学生对草堂进行联想，脑海中形成草堂可爱的画面，进而进行诵读，让学生与作者沉浸在草堂的魅力之中，既能感受到大自然的美，又能使学生身临其境，与作者的感情形成共鸣。语文教学中，要让学生有各自的体会，激发学生兴趣，可以先设置疑问，让学生带着疑问进行预习，课堂上对学生进行相关提问，在学生的回答中开始课程讲授。这样既能活跃课堂氛围，放松学生心情，又能够调动学生的积极性。在教学中还要注意培养学生互助合作的能力。毕竟每个学生的能力是有限的，学生对问题的解答也是多元化的，加强学生之间的合作与交流既能够集合学生的智慧，又能积累学生的学习素材，把对文字的感悟上升到对作者的感悟。学生间互相交流学习经验和阅读感受，对于培养学生的创新能力是必不可少的，让学生学会学以致用，举一反三，才能全面提高学生的语文素养。

教师在语文教学中，不仅要能够适应学生的学习水平，还要根据每篇文章表达内容、体裁、具体阅读要求的不同，适时调整教学方法，发展课堂教学模式的多样化，优化配置学生阅读时间，使教学更具可操作性，从而才能真正促进学生学习能力的提高和语文教学的进步，最终实现教学目标。