全媒体语境下的初中生经典著作阅读指导分析

钟淑萍

[摘 要] 全媒体时代的到来，对初中生的阅读时间、阅读方式等带来了冲击，同时也给阅读带来了新的机遇。语文教师应该认识到全媒体时代加强阅读经典指导的必要性，积极利用好全媒体调动初中生阅读经典著作的积极性，营造良好的读书环境，丰富阅读载体，并通过全媒体指导学生阅读，展示学生阅读成果，从而提高他们的阅读能力，培养出高素质的人才。

[关键词] 全媒体时代；经典著作；阅读指导；初中语文

全媒体是在具备文字、图形、图像、动画、音频和视频等各种媒体表现手段的基础之上，进行不同媒介形态（纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体等）之间的融合，产生质变后形成的一种新的传播形态。全媒体通过提供多种方式和多种层次的各种传播形态来满足受众的细分需求，使得受众获得更及时、更多角度、更多感观满足的媒体体验。近年来，全媒体的飞速发展正在对初中生的思维模式、心理意识、行为习惯产生深刻影响，初中生的经典阅读面临着新挑战。在全媒体语境下，如何适应全媒体时代的特点，创造性地开展初中生经典阅读指导，培养高素质的人才，是一个值得广大教育工作者思考的课题。

一、全媒体时代阅读教学面临的新挑战

1.使用全媒体挤压了学生阅读时间

现代人有一种常见的社会病理现象——“媒介依存症”（又称为“媒介依赖症”）。媒介依赖理论最初由德弗勒和鲍尔·基洛奇提出，其核心思想是受众依赖媒介提供的信息去满足他们的需求并实现他们的目的。

伴随着全媒体的广泛普及，媒体依存症很常见，初中生也不例外。全媒体环境下，学生能接触到的媒体形式极其丰富，除了传统的纸质阅读材料之外，以图片、视频、音频、网络游戏等形式的各种媒体资源海量供应，学生沉浸在精彩纷呈的信息海洋中。视频、图片、音频、网络游戏等载体声情并茂，这些媒体形式接触起来轻松愉悦，不需要深度思考，极大地吸引了学生的注意力，甚至有些学生陷于其中不能自拔，课余大量时间用于上网观看视频、阅读小说、玩网络游戏等等，形成“媒介依存症”。相比之下，阅读经典著作毕竟比较费时费力，需要深度思考，不少初中生不愿意将时间投入阅读经典中，这是值得教师警惕的。

2.浅阅读冲击了深阅读方式

根据2014年发布的“第十一次全国国民阅读调查”成果，受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等）的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点。人均每天读书时长为13.43分钟，比2012年的15.38分钟减少了1.95分钟；2013年我国国民人均纸质图书阅读量为4.77本。从新兴媒介来看，人均每天上网接触时间最长。我国成年国民人均每天上网时长为50.78分钟，人均每天手机阅读时长为21.70分钟，人均每天电子阅读器阅读时长为2.26分钟。0—17周岁未成年人图书阅读率为76.1%，比2012年的77.0%下降了0.9个百分点。

在全媒体高度发达的当今社会，社交媒体、网络小说等快餐文化风靡一时，不免会影响中学生的阅读方式，这种背景下电子阅读方式大多是“浅阅读”，表现为对阅读文本进行浮光掠影式的阅读，阅读时不求甚解。比如初中生喜欢用手机看小说，其中男生偏爱军事类、玄幻类等，而女生则是穿越类、言情类的小说。“浅阅读”能够快速获取大量信息，能够博览群书，但是缺乏阅读深度。

3.缺少读书的氛围

从社会大环境来说，当今社会市场化促使人们秉承经济利益至上的观念，一切向钱看，业余时间热衷于交际应酬，关注的是个人升迁、股市、房市等，读书的氛围不够浓厚。当代初中生所面临的环境是一个全媒体高度发达的环境，全媒体无处不在、无时不有，对涉世未深的初中生来说，全媒体比书本更有诱惑力。就学校环境来说，学校偏重于工具理性，更加注重提高升学率的直接目标，对于读书这种见效慢的行为不够重视。在家庭层面来说，全媒体的发展，“媒介依存症”渗入到初中生的日常生活当中，初中生的父母自己业余时间更多用于看电视、上网、玩手机，真正潜心读书的父母只占少数；初中生的课外阅读基本上是放任自流式的，缺乏家长的陪伴和指导，有些初中生课余时间沉迷于网络，这种家庭氛围不利于初中生良好阅读习惯的培养。

4.功利性读书占据主导

目前，初中生的阅读方式趋向于功利性，更多的是强调阅读的有用性，要求能够对升学有帮助，书店的教辅类、应试类的书籍占据了最好位置，也占据了初中生阅读的大多数时间。诚然，在当今升学竞争愈加激烈的背景下，初中生为了提高学习成绩，有功利性阅读无可厚非。但是，如果阅读仅仅是为了升学是远远不够的，初中生不仅要完成课程计划所规定的阅读书目，掌握课程标准所要求的知识，更要从长远发展的角度多涉猎一些古今中外的经典著作，拓宽知识视野。

二、全媒体时代加强阅读经典指导的必要性

1.阅读经典是学生精神成长的重要抓手

苏霍姆林斯基认为，学校应该是师生共享的读书乐园，是师生共同成长的精神家园，读书是学校最重要的活动，是教育最本质的活动。他说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”

一个人的成长不仅是生理上成长，还有精神成长。经典名著中蕴含了很多人生哲理、道德教化的准则，例如《大学》中的八条目——格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，是中国人做人的准则。孔子认为理想的人格是坚忍不拔、乐观进取，合于社会准则的“君子”，《周易·乾》的“天行健，君子自强不息”等等。初中生通过阅读经典，可以陶冶情操，提高道德水平和人格修养。

2.阅读经典是文化传承的重要渠道

2014年9月9日，习近平在北师大参观考察时说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”2013年3月7日，习近平指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精华，从中获得启发，为我所用。”

纵观古今中外，每个时代的精神文明成果集中体现在经久不衰的经典著作中，经典著作是人类文明的沉淀，诸子百家的著作、唐诗宋词、明清小说、文艺复兴时期的名著等等，都是不同时代文明的高峰。阅读经典是对人类文明结晶的继承和发扬，是与大师的对话。然而，全媒体时代，各种信息来源渠道多元化、碎片化，各种思潮鱼龙混杂，会给价值体系尚未成型的初中生带来不利影响，影响他们的健康成长。因此，教师应引导初中生多阅读经典，提高鉴别能力，汲取中外文明的精髓，继承和发扬中华民族的优秀传统文化，使他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.阅读经典是提高学生学习能力的重要途径

阅读能力是学生学习能力的重要组成部分。学生通过阅读经典，可以培养良好的阅读习惯，提高鉴赏水平，形成好读书、读好书的良好习惯。学生通过阅读经典，可以培养自主学习的能力，掌握阅读技巧，提升阅读能力。全媒体时代，浅阅读盛行，更要培养学生的阅读能力，教师要有计划地传授一些读书的方法，如浏览、泛读、精读、速读等，使学生掌握不同阅读素材的阅读方式方法。

4.阅读经典是提升学生语言能力的重要方式

很多经典著作不仅是伟人思想精华的结晶，而且是语言文字运用的高峰，历代作家高超的语言驾驭能力是学生学习的榜样。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量阅读经典，对于学生语言表达能力的提升大有裨益，可以让学生从名篇佳作中积累语言材料，增加语言表达素材的多样性；可以提高学生的语言敏感性，引导他们更好地表达自己的思想和情感，有利于学生语言表达能力的提升。2003年，科技部研究中心对中华古诗文经典诵读活动的一项评估报告显示：“通过背诵古典诗文，94%的家长和100%的教师表示对提高孩子的语言文字能力有好处。”

三、全媒体时代初中生经典阅读指导方法

1.营造良好的读书环境

有学者认为，阅读活动是“读者—读物—环境”三者相互作用的关系网，它不仅是读者和读物的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。读书需要良好的环境，社会环境、心理环境。老子说：“致虚极，守静笃。”刘勰说：“陶钧文思，贵在虚静。”都强调的是阅读环境的净化问题。对于学校而言，应尽可能建设好图书馆、阅览室、图书角，还可以在校园内张贴读书的字画、宣传语，营造书香校园的浓厚氛围。同时，教师要指导家长尽可能营造适合阅读的良好环境，为孩子阅读经典提供各种便利条件。

有条件的学校可以开通微信、微博等社交媒体平台，专门用于宣传阅读经典活动。利用阅读指导的公共服务平台，推送名人读书的小故事，提高学生阅读兴趣。每次组织阅读活动前，在网站、博客、微博和微信上发布活动预告，公布时间和读书主题，营造浓厚的阅读氛围。利用这些平台，教师可以定期推荐经典名著，对经典名著进行导读。

2.积极运用多元载体阅读经典

全媒体时代，阅读的方式由单一的纸质阅读方式演化成多元阅读方式，既有传统的纸质阅读，也有网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读等，阅读方式多种多样。

从人类阅读史来看，阅读介质总是从笨重到轻便，从单调到丰富多彩的路径演进。“阅读载体曾历经从树皮、石板等到纸质出版物的转变，而阅读主体也逐渐从小众化趋向大众化、平民化。21世纪以来，电脑、手机等新兴媒介的迅猛发展又一次给阅读带来了革命性的变化，数字阅读正逐渐成为与纸质阅读相比肩的阅读方式。”对于新兴的阅读方式，语文教师不必刻意排斥，更应该顺应形势，引导学生利用好各类新型的阅读载体，在手持阅读器、电脑、手机等阅读工具上载入经典著作，以便随时阅读，提高阅读经典的便利性。

3.运用全媒体指导阅读

在全媒体语境下，多种媒体的冲击，使初中生的注意力容易分散，阅读定力相对缺乏，在这种情况下，阅读指导不能是单调乏味的读书，而应是多元化的：第一，应该结合阅读经典名著，开展丰富多彩的活动，将书本阅读延伸到活动，活学活用，激发学生的兴趣，调动他们阅读经典的积极性，比如可以开展名著改编成剧目表演活动、名著朗诵活动、演讲比赛等。第二，积极运用多种媒体的文本指导阅读。例如，一些经典著作往往被拍摄成了影视作品，在指导阅读的时候，可以选择其中的精彩片段播放，利用声情并茂的影视作品丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣。第三，要积极利用好互联网的主动参与、互动共享功能，比如学生可以在班级阅读网络平台（比如博客、微博），通过互联网的链接、评论功能对文本进行实时评论、转发，学生经由自媒体发布的阅读笔记和思考感悟还可以成为其他学生进行阅读的文本对象。

4.以全媒体为平台展示学生阅读成果

从文化发展角度来看，全媒体时代的阅读是一种社会化阅读。“所谓社会化阅读，从用户层面看，是个性化、主动式阅读；从阅读方式看，是共享、分享式阅读；从阅读结果看，是关系式、信任型阅读。”

初中生这个年龄阶段好胜心强，希望得到老师和同学的认可，而全媒体恰好提供了展示的平台。教师要积极利用全媒体平台展示、分享学生的阅读成果，进一步激发他们的阅读兴趣。例如，将学生写的读书心得体会在这些网络公共平台上进行发布，也可以在每次读书活动之后，可以将活动相关的图片、视频、音频剪辑后，用社交媒体平台推送，将活动从校内扩散到校外，扩大活动的影响力。

朱永新认为：“一个人的阅读史，某种程度上是一个人的精神发育史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”全媒体时代，虽然各种媒体呈现的信息精彩纷呈。但是，经典阅读对于个人的精神成长和民族的精神状貌提升仍然有不可替代的作用。因此，教师要顺应形势，兴利除弊，既要坚持经典阅读不放松，也要积极利用好全媒体来辅助经典阅读的指导，进一步激发学生阅读经典的积极性，提高学生阅读能力。

参考文献

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责任编辑 范宏芳