略谈一年级学生计算能力的培养策略

王秋燕

实施新课程改革以来，教材加强了口算和估算的教学，提倡算法多样化，同时删减了一些繁难的计算，淡化了计算的速度要求，因此常常会有教师反映，现在的学生计算正确率下降，计算能力退化，等等。实际上，计算在小学数学的各个年段中都占有很大的比重。计算能力不仅仅是小学生必须形成的基本技能，更是一种数学的思维能力。这种能力不是单一的、孤立的，它的形成也不是一蹴而就的，还是需要教师针对不同年段儿童的身心特点采取相应的策略，循序渐进地加以培养和提高。下面，笔者就一年级学生计算能力的培养提出一些策略。

一、结合现实情境，讲清算理、厘清算理

如果计算教学过多强调简单、重复、机械的训练，会使学生对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。计算只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题，能使计算方法的探讨活动与解决实际问题融于一体，容易激起学生学习的兴趣。同时，由于在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生更容易理解为什么要这样算。

如教学右图题目，可以用编故事来说算理，当然，学生的创造力是无穷的，我们不容忽视。只要他们说得合理，都应该进行鼓励。如图1，可以引导他们说：妈妈买来19个苹果，拿走了1个，篮子里还剩下几个？并知道题目要解决的问题是：篮子里剩下几个没拿？就是从原来的总数19个中减去拿出去的1个，是用减法计算。如图2，当学生第一次接触的时候，大部分学生都会表达出图意，如用双手表示把两边的乌龟数量合起来，是用加法计算。学生还会编故事：有2只乌龟在玩耍，后来又有5只参加，一共有多少只乌龟？就是把它们（2和5）加起来。教学过程中教师可以多问问学生“你们是怎么想的”，让学生学着讲算理，准确率就会相应地提高。

二、手、口、脑相结合，强化口算

对于一年级学生来说，口算地位不容忽视，它花时少，速度快，巩固与强化意义重大，同时它也是提高计算能力的有效途径。在教学中，教师可以要求每个学生都准备一本“听写本”（其实就是单行本），在上课前的两三分钟，教师说口算题，如：15-6=，12-7=，9+4=……学生在“听写本”上写出所听到的口算题，并写出得数。当然这对个别学生是有困难的，但坚持一段时间，他们就会有进步。经过一段时间的练习，可以相应地改变一下形式，如适当增加难度，例：17-（）=8，15-（）=7，12-（）=5……让学生充当教师的角色，让同桌（最好是“一帮一”搭配的形式）之间出题“听写”，然后互相评价等。这样的过程可以锻炼学生的动手、动口、动脑的能力，同学之间可以互相帮助和督促，而且在他们出题目的过程又是一个新的思考过程，慢慢地学生的数感会增强，口算能力会得到提升。

三、尊重算法多样化，激发学生计算兴趣

相信大家都有同感，对于自己感兴趣的事情，特别愿意去做。学习也一样，学生有兴趣，就会学得特别认真。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，且每个学生都认为自己的方法是最好的。教师在教学中应充分尊重学习者个体，但也不能放任自流，在保障学生有充分的时间进行计算优化选择的同时，让学生在选择中得出适合自己的最优化的算法。

如现在很多一年级的学生都喜欢玩一种叫“陀螺”的玩具，笔者在上课时就设计了有关“陀螺”的情境，“今天，老师在商场看到了一些非常漂亮、战斗力特别强的‘陀螺’，红色的有12个，蓝色的有20个，白色的有7个，你们能根据老师讲的话，提一些有关（加法的）数学的问题，并解决它吗？”学生一听到是他们喜欢的“陀螺”问题，脑筋就转得特别快，多样化的问题和算法随之而来，兴趣和主动性显而易见。另外，“开火车”“找朋友”“邮递员叔叔送信”“送小动物回家”等主题的问题用到课堂上，也可以大大激发学生的兴趣，增强学生参与学习的积极性，使计算能力的提高有了保证。

四、找错源、析错因，对典型错例精讲细评

笔者安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目，按照“判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正”的要求，找错源、析错因，对典型错例精讲细评。在改错的同时，布置类似于错例的问题作为学生的课堂作业，巩固并反馈学生改错后的正确率与改错课的效果。改错课堂还可以采取“小医生找病因”的比赛形式，让学生在比、学、赶、帮、超中获取知识。

另外，笔者在研究中体会到题目不是做得越多越好，应该要有针对性地进行训练，重点部分重点练，经常出错的经常练。

五、规范计算要求，培养良好的计算习惯

规范计算要求，既可以提升计算结果的正确率，又能使学生养成良好的计算习惯。在计算教学过程中，教师要求学生做到仔细计算、规范书写。一年级的小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要教师的督促，采取一定的措施，才能起到巩固的效果。如小学生往往对“规范要求”坚持不长久，教师在实践研究的过程中可以采取累计积分、评比、奖励的措施，该措施的落实可以从中看到学生对待计算的那种一丝不苟、认真仔细的态度。久而久之，相信能达到计算习惯养成的教育目的。

（浙江省杭州市大江东区义蓬街道一小 311225）