浅谈班主任工作的自我唤醒

乔静

现代教育本质要求我们要以人为本，以多元化的教育管理来实现学生的个性发展、创新发展、全面发展。这就要求我们在班主任和教师的双重岗位的引导下，自我唤醒管理意识和教育思想。

一、班主任认识自我唤醒的本质涵义

德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”

我相信每个有责任心的班主任都会被这样的语言激发，也都会从中得到些感悟，教育的目的不仅仅在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要唤起他沉睡的自我意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。也就是说，教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成长者的人格和心灵，解放成长者的内部创造力。我们强调对学生的人格心灵“唤醒”的理念同时，却似乎模糊了另一个事实，那就是在新的教育理念和教学方式之下，作为班主任、作为教师有多少已经被真正“唤醒”了呢？在一次省级骨干教师培训时听到授课教师讲了这样一件事：在某所学校的课堂上，一位重点大学毕业的新教师正意气风发地上着课，可是，前来听课的学校领导和教师却惊讶地发现，他用的教学套路还是以前的老套路，与现行的教育理念和倡导的创新型、实践性的课堂教学方式完全背驰。课后一了解，新教师很委屈，“我也不知道怎样教啊，我就记得我们老师当初怎样教我们，我现在就怎样教学生。”听完这件事，我心里也在反思，其实我们是不得不面对这样一个尴尬的事实：面对刚刚接手的“唤醒”心灵的班级管理和教育工作，面对理念的缺失，面对方法的匮乏，我常想新课程理念的贯彻于我们到底有多远？教育既然是唤醒的教育，那首先该唤醒的便是教师。这时，我们要认识一点，对学生的教育如若要达到教育的本质，那么对教师本身的主体唤醒是何等重要之事，我们必须让教师从学习中真正体验到自身主体被唤醒的教育本质，深切感悟到理念对实践工作的有力支持和帮助，这才能够激发教师的主体性，主动学习和建构自身的专业特色，从而用自身和学生的对话教育达到唤醒教育的目的。

二、唤醒教师教育和管理工作中的“爱岗爱生之情”

活跃的自主意识，是有效发挥教师主体性的内在动力。如何让班主任能够真正理解并实施唤醒教育，最主要的还是内在的自主因素，这就不得不强调对教师的内心的“爱”的唤醒。教师这份职业从来都被赋予崇高的意义，他的崇高来自他无私的爱，这个爱有两重，一是对职业的爱，二是对学生的爱。

在李镇西老师的一个讲座中，整个过程，他向我们展示了他和学生一个个教学故事。课堂是在雪地里，在山坡上，在油菜花田里……满眼都是老师和学生的笑脸，这样的过程似乎是我们中规中矩的老师不敢想象的课堂，因为这需要付出的前期和过程中的准备太多了，然而李镇西老师做到了。他强调了一点：以赤子之心对教育。如果你热爱这份职业，那你就会有无限的动力，散发自己最大的热情，在教与学的过程中准确地给自己的教育定位：让自己和学生都很幸福。我认为，如果激发了教师心底的对职业的爱的能动性，那么我想一切便都有了动力，教师便会努力的实现自身的完善，从而能够深刻去理解教育的本质，追求如何做到真正的教育，有了对职业的爱，那么爱学生也就是自然而然的事，能够享受教育的老师必然也是一个积极主动的以求得学生真正发展为己任的教师。

那么如何激发教师的自主能动性，唤醒教师教育和管理工作中的爱呢？我想首先要唤醒教师的幸福感，而教师的幸福来源于何处呢？李镇西老师给了很好的一个答案；赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，衣食无忧。在现在国家对教育相当重视的大环境下，最后一个条件，我想基本都已经达到了，那我们就要思考前面几点。我认为这是个循环的结局，如果你能用爱来对待自己的职业，对待自己的学生，那还不能赢得学生的爱戴吗？还不能够做好自己的事业吗？那赢得尊严，同行敬佩岂不更是信手拈来？这个幸福感本身就是潜伏在我们自己手中的，我们时刻要做的恰恰是唤醒自己沉睡的心灵，唤醒自己心底那神圣的“爱”。

三、唤醒教师教育和管理工作中的“传道授业之技”

班主任的重要任务之一是教学。我们要唤醒一名优秀的教师的“传道授业之技”，只有我们的班主任和教师成为智慧型的班主任和教师，才能让学生在课堂上被唤醒，能够对学生的自我意识、文化意识、生命感、价值观进行全面唤醒，把学习的过程内化为文化建构的过程，那么，教育管理中班主任和教师该拥有怎样的“技”呢？

（一）全面树人——拥有多样化的评价

首先，我们必须要意识到，关注人的成长和发展是课程改革的核心理念。那么在课堂上我们该如何面对每个学生，对其有着何种要求，班主任该本着怎样的目标去引导学生发展的方向呢？答案必须都是我们清楚而明了的。叶圣陶先生说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”这就是要我们尊重学生的独立性和主体性，尊重学生的成长规律。我们的树人意识要着眼的是学生素养的整体提高，树立培养全人观念，以学为主，促进学生的全面、整体发展。这就要求教师在课堂上更多的是关注每个学生的主体发展，增加多元化的评价方式，从整体的人上关注学生的各个方面的成长。

（二）尊重感悟——以思想点燃思想

学生的学习过程是经验的重组、改造和提升，那么教师要做的就是让教的逻辑服从学的逻辑，要以学生的学为主体，所以教学应该以学生的心灵为起点。要尽量珍惜学生的自我感悟，不追求教师讲了多少，而是追求学生在经验重组之后，在反复的阅读和体验之后，他们的自我建构有多少。与其生搬硬套地把自己的思想强加给学生，不如以思考的习惯去带动学生一起去思考，以思想点燃思想，让学生在思考中达到真正的经验重组，从而获得真正为己用的知识。杜威就倡导“从经验中学习”，这句话是说：要把所做的事与所发生的影响（苦与乐）联系起来，那么就能发现事物的前因后果的关系。所以教师应把学生的“身体活动”和“精神活动”结合起来，在功课上把用心和用感官，在知识学习上把“思维”和“直接用实物的作业”结合起来。

（三）平等中的首席——教师的引导

在新课程理念下的教师和学生更多的应该是一种平等的对话式关系，他们之间更多的要体现一种“平等”和“互动”。在现在这个比较民主的课堂上，我们给了学生大量的自主权之后，教师和学生之间的互动不可缺少，如果把课堂比做食物的关系，那么课堂上就是教师和学生的共享，不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对佳肴作出自己的评价，达到课堂上的民主，但是，教师在课堂中不能忽略的是自己更重要的作用——引导。教师是这个“学习的共同体”中的首席，在互动之中最为重要的就是不能忽略教师的引导。

（四）学习中的交流——丰富多彩的课堂

第一，要重视兴趣。兴趣是有目的行动的动力，兴趣和训练是相联系的。兴趣表示个人的选择态度，个人对某对象所持的态度。有了兴趣就能专心致志、聚精会神、自忘其身于某种对象里面。那么这就要求我们的教师应该充分调动学生的兴趣，利用别致的导入、课堂中的情境体会、适时的实践课堂等多种方式调动学生学习的积极性。让学生对这门课产生兴趣了，自然而然地内化自己学习的动力。第二，有多种多样的课堂方式，给学生更多的空间去交流学习上的感悟，而在多种形式的学习中本身也完成了自己对课本、自己对同学、自己对老师三者之间的对话交流，以此最大限度地获得更多的经验感悟。第三，教师的平等参与。教师有引导作用，在对话中的交流作用也不可或缺。教师可参与到学生的学中去，和学生一起阅读，和学生一起实践，让课堂走出传递的历史步履，真正的充满别样的互动学习中，在交流中帮助学生达成知识的建构。

新课程下的教育，我们一直关注着如何让学生学习，建构自己的知识世界，强调唤醒教育，其实更重要的是对班主任这种唤醒意识的发掘，只有班主任真正意义上的理解了教育的本质，倡导了唤醒教育，这才有师生之间真诚的对话。伴随着师生双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾诉和接纳，在这个过程中实现精神的相遇、生命的唤醒与融合，这才是我们教育所要追求的理想境界。

（作者单位：江苏连云港中等专业学校）