初中生心理因素对作文教学的影响

周春

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，更是一种创造性的精神劳动。但是在实际教学中，作文教学又是学生的软肋，学生害怕写作文。要想改变这一现状，就要改革，以适合初中生的心理发展状况。

一、转变写作观念——着眼于初中生情感

初中生的心理发展水平尚处于由幼稚到成熟的过渡时期，情感发展也呈现出幼稚、半幼稚、半成熟的特点。我们的写作教学观念就要适时地进行转变，以利于学生在写作时将自己的真情实感表达出来。

1.目的重在情感发展

写作文确实有提高写作技能的目的，但如果一味地追求这些，学生内心情感的流露就会大打折扣。赵丽宏先生在答潘煦源先生信中说，他写文章为什么要这样分段，为什么要这样安排，并没有刻意去追求。只要有道理，读者怎样理解就怎样理解。这番话道出了写作的真谛。

2.方法转为学生表现

提高作文水平当然需要练习，可是把作文当成训练，这就脱离作文的本质了。学生写作文是学习提高的过程，更是学生语言自我表现的过程。这种表现观认为，学生写作过程是学生自由应用和表现自己语言的过程。教者要相信学生语言生命的活力，并促进学生的自我实现。

3.写作成果力求个性化

新课程标准下的学生作文应该想自己所想，写自己所写。任学生自由想象，自由选择。许多教材中都安排了“自由作文”这样的内容，这种练习方式，就是要让学生“我手写我口，我口言我心”。学生可以最大化地应用自己的语言，抒发自己的感情，张扬自己的个性。

二、改进指导方法——着眼于初中生兴趣

由于兴趣仍然是促进学生学习的重要动力，因此我们在课堂上如何变化教学方法，来激发学生的兴趣成为作文教学改革的关键。

1.作文时空应更加开放

初中生的心理仍不够成熟，会因为生活中的一点小事而手舞足蹈，也会因为一点小事而闷闷不乐……而这些又恰恰是写作文的最好题材。我们不一定非得在课堂上让学生去构想作文，可以指导学生留意生活中的每一件事，强化“生活处处有作文”的意识。例如指导学生坚持写日记、周记、心得，这样作文指导的时间就开放多了。

2.在自然流动中生成作文

课表安排好之后，师生过着周而复始的生活，很多学生怕写作文，一到作文课就头疼。在这种心理背景下，学生在课堂上也就自然地“消极怠工”了，其实我们可以灵活安排写作文的时机。有这样一个例子，自习课上，两个学生发生了矛盾，打起了架，教室里炸了锅：有的喊，有的看，有的起哄……老师发现后没有大发雷霆，而是让学生以“打架前后”为话题，将刚刚发生的事写出来。学生来了兴趣，说的说，写的写。学生在自然中完成了本周的作文任务。

3.在活动中创作，效果会更好

作文课还可以让学生在游戏、实验、参观、游览、辩论会中进行。例如，教师安排“学会写简单的议论文”作文练习，教师询问“知足者常乐”还是“不知足者常乐”学生同意哪种观点，请说出理由。教室马上变成了辩论会现场。当学生争得“面红耳赤”的时候，老师让学生将自己的观点与理由写出来，学生在辩论中思维活跃，妙语连珠，有了这个活动作准备，要写一篇好作文也就水道渠成了。

三、调整评价方式——着眼于初中生价值观

心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期，学生对自身价值的认定方式不再单一，更乐于从各种途径去肯定自己的价值。针对这一点，教师对学生作文成果的评价方式要改变。

1.评价内容赞赏化

长期以来，作文评价的语言过于标准化，限制了学生的语言思维和表现力。而“赞赏化”的评价就是要教师发现学生作文中的“亮点”，恰当地给出赞赏性的评价。

2.评价途径多样化

老师的语言再丰富，时间长了，学生也会产生“疲劳感”。所以评价的方式要灵活多样，力求给学生带来“新鲜感”。

⑴学生互评。皮亚杰认为：随着学生的成长，同龄人的影响日益增强，甚至超过了父母和老师的影响。我们可以让同学之间相互评讲作文，相互写下评语。让学生在与同伴分享的过程中体会到成就感。

⑵展览张贴。遇到好的作文，可以只写两个字——“打印”。然后学生自己打印，在这一过程中他又会不由自主的进行修改。因此，很多被“打印”的作文会比原作更好。

（3）学生自评。

在当今以学生为主体的教育理念之下，教育工作者的每一个变化都应该立足于学生，作文教学的改革也是如此。■

（作者单位：江苏连云港市板浦实验中学）