论中学班主任的批评艺术

张鹏睿

摘 要： 批评是班主任班级管理工作中不可或缺的教育手段。批评是为了不批评，尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心，对事不对人是批评的关键。批评有法，但无定法。班主任要灵活运用多变批评艺术，达到与表扬异曲同工之效。

关键词： 中学生 班主任 批评艺术

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生健康成长过程中，起到导师作用，是学生、家长和科任教师之间的桥梁，在学校工作中具有重要作用。一个初中班通常由50多名学生构成，“人非圣贤，孰能无过”，每个学生都可能犯错误，从而影响班集体形象、破坏班集体和睦、损害班集体利益。批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定评价，以唤起他们的警觉，努力改正自己的缺点和错误。如今的孩子大多从小就在父母的精心呵护下成长，没有遇到过困难和挫折，心理承受能力较差，如果班主任用暴风骤雨般的训斥批评学生，则不仅收不到预期效果，反会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至可能造成师生间的情感对立，增加今后教育的难度。为此，班主任必须认真研究和探索批评的艺术，进行恰到好处的批评，以达到教育效果最大化。

一、批评艺术的必要性

当前中小学教育出现了一种窘境：因师生关系紧张而导致教育事故频发，一些老师对于学生的不规范行为被迫放弃“惩戒”，对学生不能管、不敢管和不愿管[1]。批评是为了削弱人的错误思想和行为的影响而对其进行一种否定性的评价，使其转移到正确的思想和行为上的方法或手段。在中学生思想教育过程中运用批评方式指出其错误和缺点，根本目的是引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误[2]。批评是为了不批评。

当今学生大多数是独生子女，受挫折能力差，适应能力差，心理承受能力更差，听得到表扬，聽不到批评。如果班主任的批评教育方法简单、呆板、粗暴、形式单一，大道理讲得多，脱离学生实际，面对学生错误不分场合、地点的批评则往往起不到教育的作用，反而使学生内心留下阴影，和老师产生心理隔阂，引发学生的抵触情绪。学生对班主任的要求，要么充耳不闻，要么偏偏不配和，这时老师会感到力不从心，觉得学生不可理喻，从而引发教师和学生之间的矛盾和冲突。其实，这时班主任应该反思教育方式、方法。世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师。所以，在班级管理工作中，应根据中学生的心理需求和个性特点选择学生喜闻乐见的方式做好思想教育工作，特别是批评教育工作。批评要讲求艺术，重视批评的艺术是以批评的特征和作用为根据的，符合当代中学生的特点，具有时代性和思想性。

二、批评艺术的特点

批评犯错误的学生是一门综合艺术，是以理服人的艺术，强烈的感染力和超强的说服力全部蕴藏在“情理之中”。班主任作为批评艺术的主要运用者和创造者，要集品格、智慧、学识、才能、胆识和经验于一身，具有高尚的师德、丰富的学识，才能充分调动自己的激情和才智，选择恰当的批评方法和手段。正如马卡连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更是一种艺术，一种智慧。”班主任要根据学生年龄、性格和认知水平等方面差异，选择恰当的、灵活的批评方法和手段，在一定场合、时间和适宜的氛围，运用批评的艺术卓有成效地开展工作。与学生谈心要开诚布公，让滴滴甘露沁润心田，并让其畅所欲言，以寻求共识。批评不仅要做到“道理”的渗透力强，还要显得“通情达理”。学生从老师的批评中感受到尊重、呵护、理解、期望、信任和保护。在聆听批评中感受到美，欣赏到美，达到心灵相容，心甘情愿，自然而然达到批评教育效果。

师生相互信赖，彼此尊重，无障碍地交流、沟通，形成平等、民主的教育氛围，这种氛围中的批评才会被理解、接受，才会达到教育目的。尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心。现在的中学生比以前中学生自尊心更强，因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里感激教师对自己的关心和爱护。班主任的话语他们就会听进脑子，并努力做好。这样，批评的效果就达到了。同时，对事不对人是批评的关键，在班主任批评学生时，要多留个心眼，只对事而不对人。

三、批评艺术的方法

1.当众批评与个别批评

这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类问题，一般不适宜当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义就树立不起来，这对全班同学都有害而无益。当众点名批评，必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待？其他同学可能会有什么反应，应如何对待？一个有伤自尊心、令人泄气的批评会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。教师要多给学生一些宽容，善待学生的缺点，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打死，将整个人都否定掉[3]。

2.激励性批评

激励性批评指批评时，把握住受教育者的心理特点，通过激励性语言刺激受教育者，使其受到刺激而行为随之发生正面上升的一种批评方法[4]。学校要举行全校广播体操比赛，每个班都在紧锣密鼓地训练。在训练过程中，我发现我班有些同学胳膊伸不直，腿抬不高，有应付差事的现象，每天都有请假的同学，训练了一周多，动作还是很乱。于是我指出，为了班级荣誉，同学们不怕苦、不怕累，天天利用早操和课余时间训练，十分辛苦。然后郑重承诺，从今天开始，所有训练我都会给同学们加油助威并录像，留下人生精彩瞬间，并在初三毕业时重放录像，重温这温馨时刻。第二天，请假的同学没有了，每位同学都认真训练，效果一次比一次好，并在比赛中取得了好成绩。

3.迂回式批评

迂回式批评指避免教育者和被教育者的正面交锋，引导和帮助犯错误的同学醒悟，从而改正错误，以达到批评教育的目的。当今社会手机普及，中学生几乎人手一机，上课时难免电话铃声时有响起。一天，学生的电话铃声打断了我的讲课，虽然很不愉快，但还是微笑着对大家说：“音乐十分悦耳，大家休息一下，听听音乐后上课会更有精神。”这时，手机的主人惭愧地站了起来……从此，上课时电话铃声很少响起。

4.暗示性批评

暗示性批评指批评时，为了不伤害对方的自尊心，按照对事不对人的原则，用含蓄的语言适度地对受教育者进行点拨，达到使受教育者自我改正、自我教育的目的。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”批评学生千万不要搞人身攻击，要带着真诚、公平和爱心面对，才能起到批评的作用。一天，班长告诉我，我班自习秩序混乱，我仔细观察了几日，发现有位同学不遵守纪律，不服从班干部管理，扰乱自习课秩序。我将他单独约谈，指出：“我们班自习纪律不好，受到了政教处批评，可能是班干部管理不到位，你在班里颇有影响力，你来当班长，情况会大为改观。”他听完后会意地说：“谢谢您的提醒，我会改正的。”

5.触动式批评

触动式批评是措词比较尖锐、语言较为激烈的批评方法。它主要适用于惰性、依赖心理、行动散漫者，被动性强、自我意识薄弱者及犯了错误，还心存侥幸心理，不愿正视问题的人。班上有些同学学习浮躁、缺乏爱心、没有诚信、不理解老师父母的苦心。在一次主题班会上，我和同学们共同观看了《感动中国2013十大人物事迹》，逼真的画面、真实的故事，同学们无不感动流泪。为此，同学们展开了热烈讨论，谈体会、说感想，联系实际，反思不足，写出了一篇篇感人的心得体会。

社会在发展，时代在进步，中学生的思想意识和行为也在发生巨大变化。批评有法，但无定法。班主任开展思想教育工作要紧扣中学生的时代特征，灵活运用多变的批评艺术，从而达到与表扬异曲同工之效。

参考文献：

[1]丁邦润.浅谈班主任的批评艺术[J].安徽教育，2010（04）.

[2]亓秀琴.浅谈班主任的批评艺术[J].中国教师，2009（18）.

[3]雷武.浅谈班主任的批评艺术[N].甘肃日报，2011.9.20.

[4]罗志佳.论思想政治教育中批评的艺术[D].长春：东北师范大学，2008（5）.