引领学生有效阅读的途径例说

陈宏伟

新课标要求语文教学应“丰富语言积累，培养语感，发展思维”。而语言的积累、语感的培养在教学过程中首先是以词语教学为基础的。笔者在多年的初、高中语文教学中，发现如今的学生在智商和情商方面不同凡响，但在基本的语词积累和理解上却非常匮乏，令人感到忧虑，深感作为语文教师责任的重大。为此，笔者在课堂教学中有效地融入了阅读，每天15分钟，多年如一日，取得了较好的效果。

一、增加词语积累，拓宽阅读途径

词语是构成文章的基本单位，词语的积累和运用，直接影响到学生的阅读能力。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。因此，课堂教学中，除了结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中感悟、理解和说话，让词语在表现中最大限度地增值外，我还要求学生按照学号的顺序，每天有准备地讲两个成语或者熟语，讲清词义、语体色彩和用法。余映潮老师说过：“积累是作为素养和基础提出来的。”通过这样的积累，三年下来，学生的语言基础丰厚了，语文素养提高了。词语积累看似简单，但要注意坚持，积少成多，聚沙成塔；还要注意把积累的主动权充分地交给学生，让学生自主积极地投入进去，这样学生的智慧火花才能闪现，才能不断创新。

二、开展课外阅读，培养阅读兴趣

叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。”茅盾曾经说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，并加以提炼、分析和综合，以此来解决实际问题，已成为时代发展的必须。

在课堂教学过程中，我一直坚持把课堂前15分钟交给孩子们。根据年级不同和孩子认知水平的不同，七年级以“诵”促读。方法是每课一读，教师从读音、朗读节奏等方面指导学生，引导学生充分利用汉语抑扬顿挫的音乐美来朗诵文章，从而激发学生课外阅读的兴趣。上学期训练精美语段的朗诵，下学期侧重训练美文的全文朗诵。八年级以“展”促读。方法是每课一读，每天一名同学诵读，其他同学听读，听读完毕说说心得体会。随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品的选材进行品评，或对作品的详略安排提出意见和建议，或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技巧提出自己的看法。九年级则以“讲”激读，以“评”诱读，以“写”促读。方法是每周出一作文题，以一周为一个单位，每天一名同学进行同题作文，其他同学认真听并且作出自己的评价和建议；周末老师布置周记，全体同学在听其他同学“讲”和“评”的基础上，再次同题作文。老师在批改的过程中甄选出佳作，在班级“读书角”进行展示。在此过程中，学生为了展示自己的作品，必须不断汲取“源头活水”，阅读的氛围越来越浓厚了，自然书香满室，这种良好的读书氛围， 使得同学之间互相感化，互相促进。

三、丰富语言积累，培养良好语感

语文课程标准强调“有比较丰富的语言积累，形成良好的语感”。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感，是提高学生阅读能力的关键。

阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。只有当你有了充足的阅读储备，下笔才能如有神助。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“腹有诗书气自华”说的就是阅读对写作和个人语文素养的潜移默化的作用。

应重视培养学生的课外阅读能力。我们要在有限的语文课堂上尽可能引导学生“多读书，读好书，好读书”， 把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生良好的读书习惯。

四、提升阅读价值，增强国民素质

阅读作为语文教学的一个重要手段，不仅有增加知识积累、丰富个人情感、提高理解能力、提升语文素养的作用，还能够增强国民的整体质，推进社会文明化进程。

在美国，总统克林顿和布什先后提出关于读的运动，改善国民的整体阅读能力，提出“让任何一个孩子落在后面”的口号，并曾经拨50亿美元改善儿童阅读现状。在英国，牛津大花了20年的时间做了分级阅读研究；教育部长朗奇曾经倡导“全英阅读年”的活动，提出“阅读进行到底”的口号。可见阅读对于提高国素养的重要性。

因此，在新课程改革和教育新政的背景下作为中学语文教师，我们有必要、有义务重视引导、支持孩子们的阅读活动，引领学生健康有效地阅读，创造读书型和学习型社会，“将阅进行到底”！

作者简介：江苏省扬州市教育学院附属学语文教师。