依托数学课堂，绽放生命活力

郑士根

摘 要： 生命教育是一种依据学生生命特征，遵循学生生命发展的教育。它以学生作为一个真切存在的生命个体为前提，教师在课堂教学中传授知识，培养能力，积累经验，启迪智慧，从而夯实生命基础，引领生命价值，活化生命历程，开发生命潜能，真正实现学生生命主体与数学学习的良性发展。

关键词： 生命教育 小学数学课堂教学 生命活力

生命教育关注生命的整体发展，使学生成为充满活力，具有健全人格和鲜明个性，拥有创新智慧的人。它以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，让学生了解生命知识，唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命价值。课堂教学过程不只是传递和接受知识的过程，而是一个个学生生命发展的过程，也是一个师生共同成长的生命过程。这样的课堂教学表现为师生双方在课堂上互动对话、实践创造、随机生成与资源开发，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，并在教学中传授知识，培养能力，注重经验，启迪智慧，形成真正的“学习共同体”。

一、传授知识，夯实生命基础

知识的传授是课堂教学的基本要求之一，教师通过课堂教学活动将各种知识传递给学生。小学数学课堂教学，应该是以数学知识的传授作为主要内容，而生命教育理念则要求在原有数学知识的基础上，适当加入生命教育的相关知识，这些知识就是生命教育的具体载体。生命教育还要帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提高生命质量，实现生命的意义和价值。由于小学生的生理或心理方面都处在逐步发展的阶段，他们的思维由具体形象思维向抽象思维过渡，认识活动也在很大程度上依赖于具体直观。

例如：在教学一年级上册《左右》这节课中，在教学目标中的“情感与态度”就定为教育学生遵守公共道德秩序，上下楼梯靠右走。教学时，在了解了“左、右”这两个方向之后，适时提问学生：在上下楼梯时，如果不按一定的规则，不守秩序，会出现什么后果呢？接着教师放一段录像是人们在楼梯间混乱的情景，学生看后展开想象畅所欲言，在数学知识的学习中自然地渗透了生命安全教育。然后带着学生亲自在楼梯间走一走，通过体验让他们切实感受到只有人人都按一定的规则走路才不会出现意外情况，因此在上学、放学路上，我们必须遵守行人靠右的交通规则，自然地渗透了道路交通安全知识教育。

二、培养能力，引领生命价值

培养学生的能力是素质教育的主要组成，也是生命教育的课堂主要目标之一。生命课堂教学中的学生是正在发展的活生生的人，他们自身具有一定的潜在能力，以这些潜在能力为基础，通过课堂教学活动，充分发挥学生的潜在能力，培养学生的各种能力。这些能力包括动手操作能力、阅读能力、思考能力、语言表达能力、解决问题能力等。能力的培养也不是一蹴而就的，它需要长时间的积累和沉淀。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，促使学生积极主动思考，充分发挥其创造性和潜能。

例如：在教学二年级下册《小小设计师》这节课时，教师将收集的一些美丽图案展示给学生欣赏，在观察中培养学生的欣赏能力。再让学生进行动手操作，体验图形的运动，加深对轴对称、平移、旋转等图形与几何知识的认识，从中培养学生的实践操作能力。之后又让学生进行小组合作，根据轴对称、平移、旋转等知识设计图案，当一回小小设计师，促进学生团队合作意识的形成，培养学生的设计能力与想象能力，活化学生的空间意识。最后，让学生与同桌交流自己的设计理念，并请学生上台展示自己的作品，共同交流，从中培养学生的交流能力及语言表达能力。在这一节课中，就注重了对学生多种能力的培养。

三、积累经验，活化生命历程

数学的学习与我们的生活经验息息相关，学生在生活中已经积累了许多生活化的经验。在数学课堂教学中，教师应立足于学生的生活经验，创设学生熟悉的生活情境，有意识地还原数学知识的生活背景，让生活经验和数学经验在课堂教学中实现有效对接。生命化的学习内容，是要在学生生活现实的基础上，进行创造性的使用，实现数学的生活化。在教师的引导下，将粗浅杂乱的生活经验转化成数学经验。这种生命化的教学走进了学生的生活世界，甚至走进了学生的心灵，迎合了学生的期待，激活他们的兴趣和经验，为生命增添了色彩。

例如：在教学三年级下册《年、月、日》时，让学生结合自己平时的生活，说一说你知道的年月日，学生的积极性一下子就被调动起来，纷纷举手回答。

生1：从昨天中午的12点到今天中午的12点就是一日。

生2：我的生日是3月25日，从去年的生日到今年的生日是一年，我就会又长大了一岁。

生3：这个月的1号到这个月的30号就是一个月。（4月）

生4：每天早上我都会在6点钟起床，从昨天起床的6时到今天早上起床的6时也是一日。

生5：从今年的第一天这天到今年的最后一天，就是一年的时间。

学生用自己的语言描述了他们理解的年月日，通过教师的引导，可将这些生活经验转化成数学的经验。教师应鼓励学生用数学的眼光观察世界，培养自觉地把所学知识应用于实际生活的意识，在不知不觉中将自身生命历程与数学结合在一起。

四、启迪智慧，开发生命潜能

生命教育课堂的数学价值不在于模仿而在于创新，数学学习的本质不仅仅是知识与技能的学习，更是思想的提升，智慧的生成。苏格拉底曾说：“思想应当诞生在学生的心里，教师应当像助产士那样办事。”教师应鼓励学生从能思考到会思考，再到善于思考，在思考中启迪智慧，在思考中提升自我。会思考的学生不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，能在解决问题的过程中形成对问题的独立见解。因此，数学教学中需给予学生充分的思考机会，突出知识的发生及发展的全过程，在提升智慧的同时开发学生的生命潜能。

例如：二年级下册《简单推理》的教学以有趣的活动开始，让猜一猜三位小朋友手里拿的各是什么书，引起学生的思考兴趣。从“含有两个条件的推理”过渡到“含有三个条件的推理”，难度一步步螺旋上升，这样的梯度安排有利于学生学习。在教学过程中，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，要求他们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，发展学生的生命智慧。

生命教育的课堂是充满生命活力的，富有情感的。在这里，课堂既是数学的又是生活的。学生成为学习的主人，课堂的教学活动是创造性的有效教学，课堂教学的评价也是多元的、开放的。它不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。它所包含的元素是多元的，这就要求教师在教学活动中用动态生成的观念充分挖掘教学中的各种元素，创造学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，丰满学生的个性，启发学生的灵性，提升课堂教学品质，使学生达成认知、情感、行为目标的协调发展，焕发出生命活力。

参考文献：

[1][美]杰·唐纳·华特士.生命教育[M].四川：四川大学出版社，2006.

[2]沈建清.构建数学生命课堂的思考与实践[J].数学学习与研究，2012.6.

[3]王忠平.小学数学课堂融入生命教育法浅析[J].新课程小学，2012.7.

本文系黄岩区中小学“生命教育”专项课题“小学低段数学课堂教学中渗透生命教育的研究”的研究成果。