浅论农村小学校本教研文化的构建

张素珠

校本教研是校本课程开发的重要组成部分，是一所学校充分张扬办学理念、整合群体智慧的文化呈现方式。是老师们在长期的工作实践和共同生活中不断积累、形成和发展的思想境界、正确的价值导向和与时俱进的精神风貌，是全体教师对事业执著追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的高度浓缩、总结与提炼，是学校不断丰富、发展和传承的宝贵精神财富，是学校教学工作可持续发展的不竭动力。因此，在农村小学建构新的适应新课程改革需要的校本教研文化就显得尤其必要。

一、直视教研现状，明确构建农村小学校本教研文化目的

大多数农村小学，在长期的应试教育环境下，受质量目标的驱使，很少真正建立过有助于从整体氛围上促进校本教研科学进步、推进学校长远发展的校本教研文化。只是作为教学工作的一个十分无奈的活动保持着基本运转，甚至有相当一部分农村偏远学校根本没有开展教育科研活动，且不说结合学校实际有计划、有重点地开展专题性的教育教学研究，就连集体备课、相互听课、评课、观摩教学等校本教研活动开展也甚少。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，学校面临开发校本课程的困难任务。大多数农村小学，在长期的应试教育环境下，受质量目标驱使，很少真正建立过有助于从整体氛围上促进校本教研科学进步、推进学校长远发展的教研文化。农村学校校本教研存在片面追求质量、忽视校本教研文化的构建，但随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，校本课程开发已成为基础教育改革的一个重点，农村教育发展要有突破必须走具有自身特色的道路，校本课程开发即发展农村特色教育的一个有力举措，作为基础教育课程改革的一项重要内容，迎合了教师对于教学自主权的需求。因此，农村小学必须建立一种适应农村具体情况的新型校本教研文化，以推动校本课程开发健康科学地进步和发展。

二、遵循教研原则，有效构建农村小学校本教研文化特色

校本教研文化是推动校本课程可持续健康发展的基础和源泉。对于尚不具备健全的校本课程开发的农村小学来说，建设校本教研文化尤为重要。

1.构建农村小学校本教研文化，要以人为本，充分尊重参与具体活动的教师个人和集体的主观能动性和创造性。还老师主动权，让他们做自己做主。活动前多征求老师的意见，多采取他们喜欢的方式，多激励，在老师中营造积极向上的校本教研氛围。教研活动实施的方法和措施应注重是否有利于调动教师的积极因素，是否有利于激发教师的潜在活力，是否有利于培养教师的个性创造力。

2.在构建农村小学校本教研文化的过程中，某个课题的研究或活动的开展或经验的形成都不可能一蹴而就，一时半会是成不了形的，要经过一段时间，甚至长达几年才能显现出来。特别是农村学校，受到人力、物力、信息等方面的制约。因此，校本教研应着眼学校的实际和未来，面向农村小学未来的发展趋势，从最基础的内容做起，不断提升水平，循序渐进，逐步发展，不断追求理念的创新、方法的更新和措施的革新。

3.农村小学有各自不同的校本文化基础和实际情况，构建中必须本着立足校本、基于实际，形成氛围，创造特色。以改进学校实施新课程的教育实践，解决学校、教师在实施新课程中所面临的问题为指向，从本校和本校教师的实际出发，与本校工作实际相结合，充分发挥学校内的教育智慧，尽量盘活学校内部资源，由学校教师群体共同分析、探讨、解决问题。同时他人的经验必须结合实际有所取舍，这样，才能真正形成农村小学校本教研的文化特色。

三、引领校本教研，开拓构建农村小学校本教研文化新途径

构建农村小学教研文化的方法和途径是多样的。结合农村具体的教研管理，以校本教研为基础，融教学、研究、培训于一体，旨在挖掘教师队伍的潜力和活力，实现教师在课堂上、教研中成长的目标。

1.确立特色教育理念，引领校本教研发展。教育理念决定办学特色。确立现代教育理念为指导，以校本教研为引领，以互助、合作、共同发展为基本方式，抓好校本教研工作，建立一套完整的指导、管理、激励学校进行校本教研的机制，打造良好的教研风气，形成一种充满信心的教研文化力量和精神力量，增强学校的生机和活力。

2.形成特色教研模式，促进教师专业成长。校本教研是推进课程改革的一项重要内容。在校本教研的实施策略上要有所突破，通过专业引领、同伴互助、自我反思，在实践中探索形成富有特色的校本教研模式，进一步提高校本教研实效性，提升教师的专业发展水平。教研组要充分发挥作用，认真疏理教师在教学实践中遇到的具体问题，引导教师围绕专题查找资料、学习理论、参与研讨；充分发挥骨干教师在片区校本教研中的引领作用，通过骨干教师对片区的几所学校教师进行培养帮助，推进片区农村小学教师的专业成长，促进校本教研文化的形成。

3.提升教师自我发展，激发团队进取精神。教师是校本教研的主体，教师团结协作，共同提高，是教研活动的最终目标。同伴互助，专业切磋是教研活动的基本方式，在互补共生中合作成长。教研组要引导教师积极寻找自我，关注自己的教学过程，本着发现问题、研究问题、解决问题的理念参与到教研中，使教师的主动性增强，教师之间加强协作与交流。教研组通过集体研究、同伴互助，教师在彼此互动、合作中成长，促使教师的教学能力显著提高，实现教研文化的目标。

4.形成学习型教研组，营造校本教研文化氛围。在新课程背景下，搭建校本教研文化学习平台，建立良好的学习机制，形成学习型教研组。强调教师同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作。以校本教研活动为载体，通过互相学习让教师进一步更新教育观念，调整教学策略，树立正确的目标观、课程观、教材观、教学观和评价观，形成团体优势，实行教学资源共享，提高教师的教学素质和业务能力，研究指导教研组实践可操作的途径、方法和策略，共同分享经验与成功，不断提高教师的专业素养。逐步夯实校本教研文化的文化基础，从而营造校本教研文化的浓厚氛围。

全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“校本课程开发的文化学研究”分课题“校本课程开发与学文化建设关系研究”（课题编号：DHA120226）研究成果之一。