《白鹅》设计理念及教学反思

金贤芬

读到《白鹅》这篇文章时，我被大师亦庄亦谐、幽默风趣的语言与插图吸引了，于是毫不犹豫地选择这篇课文作为教学设计的文本。

《白鹅》是小学语文人教课标版第七册中的一篇课文，是著名漫画大师兼文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作，运用白描手法表现了白鹅的性格特点——高傲。作者善于运用对比方法突出鹅的特点，运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。长期以来，语文课堂上教师非常注重对文本内容的解读，而忽视对文本语言表达形式的探究，以至于阅读停留在浅层次意义上。选择这篇文章，可以通过透视文本语言的表达特点，解读密码，从而引导学生初步学习尝试运用。

基于以上思考，教学中我主要采用探究性自主学习法，鼓励学生读书、思考、感悟、表达相结合，主要体现在以下几个方面。

一、胸怀单元目标、细化课时目标，争取一课一得，解决“教什么”的问题。

这组单元课文安排了四篇写动物的文章，其中两篇是不同作家描写相同动物——鹅的文章，给我很深的启迪。单元目标明确提出可以对比学习他们在内容和表达方法上的不同，为什么不在《白鹅》的教学中引入《白公鹅》同样描写步态的段落进行学习呢？文本中的对比手法比比皆是，只有在一系列对比阅读活动中，学生方能自然理解和感悟白鹅“高傲”的特点，与作者产生情感共鸣，同时反语的运用是本文的一大特色，达到明贬实褒的喜剧效果，而我将尝试运用这种写法描写自己喜爱的小动物作为本文语言训练点。

积累是运用的基础，所以在目标设定上，我引导孩子们联系上下文理解关键词句，并试图通过多种形式的朗读，理解其表情达意的作用，加强积累是运用的关键。

二、落实朗读为本，体会不同语气，做到读有所悟，解决“怎么教”的问题。

强调从“语文知识的学习”到“学习祖国语言文字的运用”，令广大语文教师真正转变了观念，原来教材只是一个例子，我们切不可从一个极端走向另一个极端，抛却对文本的涵咏直接转向运用。经过吴福雷老师的指导，我认为“以读为本，以生为本”仍是教学的基本点，如何既“得意”又“得言”呢？还得“读思”结合，浏览与精读结合，整体把握与品味关键词句结合。在教学中，我设计了对比互读，抓关键词体会读，小组内读悟完成表格，看录像后表演读，男女生分别读描写“狗”和“鹅”的不同句子，师引读、回环读等多种形式的读书方法，引导学生在朗读中体会，在对比中感悟、思考，在读中想画面，转而内化文本语言。

三、注重前引后联，关注能力发展，尝试学习运用，解决“学什么”和“怎么学”的问题。

回归本体指向“语用”不是简单地回归到机械训练，站在“学生学”的角度，我引导学生三步走：揣摩作者“怎么写”、欣赏作者“这样写”、模仿作者“写一写”。

复习单元的介入，帮助学生理清作者写作思路与脉搏，引发阅读期待；继而抓“更”字揣摩鹅的“步态”比“叫声”更傲慢；通过练说进一步深化鹅与鸭“步态”的对比；体味不同作者对鹅的“步态”描写的不同方法，自己动笔写一写；抓“狗偷食”与“鹅生气”的画面对比、感悟白鹅“吃相”的可笑和架子大，最终落实到尝试运用反语方法，抓住熟悉动物的某一两个特点写一写，共设计了三处写和一处说，给了学生充分练说、练写的机会，从而真正关注表达。

反思这次教学，从吴老师的建议中，我们知道一定要培养孩子自主质疑的精神，在目标中应当有所体现。在目标指引下，修改稿我更注重让孩子自己发现文本语言的表达形式，原本总感到自己解读文本时没有找到一个有效问题达到统整全文的目的，版块式设计虽然清晰却缺少一个支点。吴老师建议从发现文本的表达特点统整教学给了我很好的启发，再次教学便感到提毛领顿、百毛皆顺。

写话过程中我想给学生一个梯子，还是不敢充分放手，所以开始设计时给了一些关键词，限制了孩子的思维。吴老师一语惊醒梦中人，原来只有蹲下来才能看到孩子眼中的世界，给孩子真正想要的课堂我们还任重道远，我们要多想想孩子想知道什么，什么是他们已经知道的，他们想要怎样的学习，一切才刚刚开始。