优化教学方式，提高课堂效率

涂洪清

一、新课导入，精巧激趣

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”精彩的课堂导入就像一首优美乐曲的序曲，既使学生情趣盎然，又可激起其强烈的求知欲望。一个精彩的新课导入往往能收到意想不到的效果。请看一年级《找规律》一课，老师这样设计新课导入。

师：同学们，我们来进行一项比赛，看看男女同学谁在5秒钟内记住10个图形，女士优先，女同学先来。

让女生记忆5秒，然后撤掉图片。

提问女生：第5个是什么？第8个呢？无论问第几个，女生都轻松对答。

接着男生用5秒记。

接着，老师撤销图片。

提问男生：第3个是什么？

男生：是正方形。

师：第6个呢？男生答不上来。

于是老师宣布：女生获胜。

这时，男生不服气了：不公平，不公平。

师：为什么认为不公平？

男生异口同声地回答：因为女生的图形排列有规律。

师：规律可以有什么好处？

生：让我们又快又准地记住。

师：是的，今天我们一起学习找规律（师揭示课题——《找规律》）。

通过简单的比赛，学生深刻地认识到规律的存在，体会到规律的便捷性。由此展开对生活中各类规律的回顾，唤起学生学习新课的欲望。这样的新课导入，符合学生的心理特点，简单巧妙，体现了教师的用心良苦和教学智慧。

二、游戏渗透，简单有趣

把游戏贯穿于学习过程中，让学生在游戏中体验知识的形成，理解知识间的联系，是提高课堂教学效率的好办法，在一些名师的课堂教学中尤其常见，简单有趣。特级教师华应龙老师在教学《圆的认识》这节课时，创设了“小明寻宝”的学习情境，首先老师提出游戏规则：小明参加头脑奥林匹克——寻宝活动，宝物在小明左脚的3米处。然后给每位学生一张纸，让学生在这张纸上点一点，这个点表示小明的左脚，要求学生在纸上标出宝物可能在的位置。

接着交流反馈宝物的位置。

师：很多同学表示出了宝物的位置。大家看，认为宝物可能在这儿的请举手。（出示图1）

师：真棒！宝物还可能在这儿吗？（图2）

宝物还可能在哪儿？根据学生的回答，在距离左脚3米处的周边，不断出现点，课件出示图3：

师：还可能在哪儿？生：在斜的地方。课件逐渐出示圆形的点子图（图4）。

学生看到这个点子图，情不自禁地说：圆。

然后教师依次连接这些点，形成了一个圆（图5）。

师：同学们，圆你们都认识吗？（认识）刚才想到圆的同学请举手。那么谁来说说宝物可能在哪里？

这时学生都能说出宝物就在小明左脚3米的周围。然后教师引导学生了解圆心、半径、直径。

这样，学生在寻宝过程中经历了由生活逐步抽象到数学，从游戏情境中体验知识的本质，主动建构圆的概念。这样的教学不但让人感到设计者的别具匠心，而且散发出浓浓的数学味，激发学生学习数学的兴趣，彰显数学的魅力。

三、操作先行，简明有效

现代数学强调：要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。小学生的思维水平处于形象思维阶段，往往在适当的时候动手操作，对知识的形成起关键作用，避免死记硬背。

在教学《平行四边形的面积》时，先让学生算出带有方格的平行四边形的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果，通过数据并发现这个平行四边形面积公式是：底×高。

师：这个公式是不是适合所有的平行四边形呢？

学生犹豫了，有的说适合，有的说不一定。

师：怎么验证？这时有学生说把它变成长方形。

师：怎样把它变成长方形？

刚开始，大部分学生不知所措，老师引导学生先讨论：怎么剪？

生：要剪高。

师：为什么要沿着高剪？

生：因为长方形的四个角都是直角。

当学生认识到这个问题后，纷纷画出高再剪。有的剪成一个直角三角形和直角梯形，有的剪成两个直角梯形。

为了使学生更清晰地了解转化的过程，教师让学生亲自操作割—移—拼的每个步骤。

师：转化后得到的长方形与原来的平行四边形有什么关系？

为了让学生更清楚、更系统地看清：长方形的长等于原来平行四边形的底，宽等于原来平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所有平行四边形的面积=底×高。教师又通过课件演示，学生复述，最后得到平行四边形的面积公式是：底×高。

经过动手操作，让学生经历转化的全过程，使枯燥的理论教学变得一目了然。经过这样的学习方式获得的知识，学生能充分理解，终身难忘，效果好，记得牢。

四、问题引领，精准高效

“问题”是数学课的灵魂，一节高效率的数学课，应该是以“问题”不断引领思维张力的课堂。教师创设问题情境，让学生在问题的引领下积极探究，丰富思维内涵。特别是在教学几何图形的内容时，教师更要提供平台，创设问题情境，培养学生的空间观念。对于问题的精准把握，每次听罗鸣亮老师的课都能给我留下深刻的印象。在《平行四边形和梯形》一课中，当学生对平行四边形和梯形的特征、区别有了进一步认识后，老师步步递进，提出一个个富有挑战性的问题。

师：这里还有一个四边形，是我女儿剪的，藏在信封里，一起来看看它是什么图形？

老师从信封里慢慢拿出一个直角三角形。

师：看谁最先喊出它的名字？

看到老师掏出的是一个三角形，再看看老师滑稽的动作，学生不禁笑了。

问：老师，你女儿读几年级，难道不知道三角形不是四边形？

师：对不起，来的时候，我女儿确实准备了一个四边形，不过已经把它割成两部分了，这个只是其中的一部分。

这时，学生感到很好奇，开始动脑筋，纷纷抢答。

生：您女儿剪的可能长方形，还有可能是平行四边形。

师：怎么想到的？

生：另外那部分应该是直角三角形，因为两个一样的直角三角形，可以拼成一个长方形，也可以拼成一个平行四边形。

师：其他同学也是这样想的吗？

然后，教师慢慢从袋子里拿出一个直角梯形贴到黑板上。

师：我女儿原来准备的是什么四边形？

这时学生学习兴致很高，纷纷猜测。等学生猜得差不多了，老师请学生上黑板前摆一摆。

师：请一个同学上台来摆一摆。

学生跃跃欲试，一个接一个地上去拼摆。有的拼成长方形，有的拼成平行四边形，还有的拼成梯形，甚至还有的拼成一个大三角形。

师：现在你能猜出老师的女儿是读几年级了吧？

生：应该是六年级吧，不然她怎么知道得那么多。

教室里发出一阵会心的笑声。

在这样的课堂上，孩子们学得愉快、充实，课堂所呈现的问题，精炼巧妙，简单高效，贴近孩子们的生活，设计形式简单，幽默风趣，能充分发挥学生的想象力，使学生在猜想、拼组、验证中对知识的内在联系有了更系统的认识，充分体现了数学课堂的高效。如此巧妙的设计，不仅给学生留下深刻的印象，而且让听课老师耳目一新，无不称道。