徜徉书海 静享书香

邹泉凤

阅读，是语文教学中的一项重要的基本训练。新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而，文字毕竟比较抽象，对初学的学生来说容易产生畏难情绪。低年级学生识字又不多，因此要他们能够正确、流利、有感情地朗读课文确实有很大困难。那么我们老师又该如何进行低年级的阅读训练指导呢？

一、培养真读的习惯

课前让学生初读课文，借助拼音预习课文。由于低年级学生阅读能力较差，注意力容易分散，初读课文时可让学生放慢速度，用手指点着读，一个字一个字读正确，把每一个字都看在眼中，记在心里。这种读法我称为“真读”。

低年级学生开始读课文时，老师就要向他们明确提出要求：读书不可以丢字和添字，不读错字，不唱读，不重复字词，不带习惯语气词。要学生把每一个字看清楚，做到“字字正确，句句响亮”。这样，既培养了学生专心读的能力，又为读得流利、读得有感情打下了良好的基础。

二、培养看标点的习惯

教师要求学生朗读时，要看好每一个标点，读出停顿。新课标要求学生“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。这就要求老师在指导阅读时需要求学生看清标点符号，读懂每一句话，特别要指导学生读通长句子。低年级的学生还处在语感培养阶段，因此一遇到长句子往往不知道从哪个地方断句，有时候还出现把一个词分开读的情况。这时候老师要注意领读或范读，还要讲明这样读的理由。在读通顺的基础上要让学生明白什么是句子，知道句子的几种构成形式。

同时，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思也至关重要。在《雨点》教学当中，笔者十分注重创设读的情境，如：“雨点落进池塘里，在池塘里干什么？”“同桌读，一个读前一行，一个读后一行。”“雨点又落进了哪里？”学生读时兴趣盎然。与此同时，注意变换朗读的形式，如范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想象读也是对有效朗读的必要补充。当然，我们还要注意读的层次，要让学生在理解句意的基础上朗读课文，这既加深了孩子们的阅读感受，同时也让他们的阅读更流畅，更富有感情。

低年级朗读时都有“得意忘形”的感觉，一读就忘记停顿。怎样提醒学生停顿？笔者就把标点符号当成红绿灯，在马路上开车，要遵守交通规则，看清交通指示灯，我们学生读书也是这样，看到标点停一下，这种形象有趣的引导，对学生的朗读停顿有了很大的帮助。

我们还要帮助学生进一步建立句子的概念，这不仅对加深课文的理解有很大的作用，同时还能训练学生条理化的思维。不然学生一口气读到底，不容易搞清课文的来龙去脉，把握不准情节层次，难以理解文章的意思，还会导致今后的作文中出现“一逗到底”的现象。

三、培养有声有色朗读的习惯

兴趣是儿童阅读的主要动力，有了兴趣才会去体会阅读的乐趣。教师要尽量使朗读的方式多样化，使朗读训练带有趣味性和竞技性。课堂上的朗读训练，除全班齐读外，笔者常常以小组或个人作为竞赛形式激发学生朗读兴趣。教师和学生对每次朗读都加以评论，对朗读不好的学生，要持鼓励态度，不要多加指责，挫伤他们的积极性。在这样的朗读训练中，学生始终是有声有色，总想在竞赛中超过别人，超越自己。在具体的做法中，我们可以把评价的权利让给学生，让学生当“评判员”，这样在无意中就把每一个学生的注意力都贯注于朗读之中了。

有些课文，像《蘑菇该奖给谁》《小鹰学飞》等，适于分角色朗读。笔者根据课文内容设置特定的情境，让学生朗读和表演。在表演时，允许学生用上自己的语言。学生的每一句话，都凝聚了他们自己独特的体验。面对学生的感受，教师应当尊重学生，鼓励他们大胆发表自己的想法，使其生成更多更美的语言。

当然，让学生有声有色地朗读，还需要教师在语调、重音、速度、节奏等语言技巧方面给予适当指导。此外，我们要鼓励学生多读，只有多读，才能不断地提高朗读质量，才能读得有声有色，才能对课文内容有较深刻的理解并加强了记忆。

四、在读中发展思维

低年级的阅读训练主要是朗读。朗读是脑、眼、口、耳并用的阅读方式。朗读指导时应当是“以读为主，读讲结合”，注意适当启发学生思考。如《乌鸦喝水》这一课，在朗读训练中，我先后向学生提出了以下问题。

1.从哪里可以看出乌鸦非常口渴？（到处找水喝）

2.乌鸦看到瓶子有水，但喝不到，原因是什么？（半瓶水，瓶口小）

3.后来乌鸦怎样才喝到水的？（叼石子，放进瓶子，水升高，边演示）

以上问题，我要求学生通过朗读，用课文中的句子来回答，把朗读和思维训练结合起来。为了强调这种训练方式，我提醒学生“找课文中有关的句子”，从而培养学生认真读书的习惯，同时也对学生进行了“遇到困难，要多动脑筋”的理念训练。

五、利用课前5分钟拓展阅读量

拓展阅读的实践，是一种“大阅读观”的实践。语文课程标准中建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。我们根据学生实际，立足于课堂教学，凸显儿童自主发展，开展了系列拓展阅读指导，有意识地引导学生利用课前5分钟，背诵古诗、优秀的现代诗、《三字经》《弟子规》《晨读对韵》等，分年级段，分学期，每周把背诵的内容写在黑板的一角，我们称之为“课前一吟”。坚持不懈，学生阅读的能力有所提高，学生的语文素养也能稳步提升。

总之，低年级学生的阅读刚刚起航，我们每一位教师都是在摸索中不断积累经验的。相信只要我们坚持阅读训练指导，就不仅能帮助学生找到打开阅读大门的钥匙，还能让孩子们在阅读之旅中收获更多的丰富和精彩。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。