以“情”为本构建一个多元对话的语文课堂

章亚惠

现行的语文教材，文章均为古今中外的名篇佳作，或优美淡雅，或清丽委婉，无一不文质兼美，渗透着浓郁的人文情感。我们要引导学生主动地与文本、作者、自己的心灵对话，挖掘其积极的情感因子，升华学生良好的个性品质，构建一个多元对话的课堂。

一、与文本对话，激发学生的情感涟漪

任何文章都是以语言文字为材料来表达作者的人生体验与情感的，我们需要做的就是做好文本与学生之间的纽带，引导学生在阅读文本的过程中激起情感的涟漪，促进语文素养与人文品行的同步提升。

以二年级上册《一株紫丁香》教学为例，这篇文章主要是通过朗读课文，学习生字来引导学生体会老师工作的辛苦，表达对老师的赞美、感激之情的。课堂上，笔者组织学生针对“关于老师的事情，哪一件让你特别感动”“我们应该怎样做，去感谢日夜操劳的老师”两个问题展开讨论。孩子们结合文中的“疲倦”“挂牵”“教案”等词语展开了丰富的想象、热烈的讨论。有的说有一次看见老师吞了几粒药片就来给他们上课了，他们特别感动；有的说老师曾在冬天给自己系了系围巾，自己觉得特别温暖；还有的说看到老师每天写那么多的教案，特别心疼老师……

即将下课的时候，很多学生表示今后要努力学习，讲文明，懂礼貌，以实际行动回报老师的辛勤付出。看着孩子们坚定的眼神、真诚的笑容，我心里一阵激动。在朗读、写字的基础上，与文本展开深入的对话，不仅让学生们深刻理解了文章主题，更重要的是让他们体会到了真挚、深沉的师生情感。这一点，我甚至为自己感到骄傲。

二、与作者对话，深化学生的情感旋涡

对话教学给语文课堂带来了盎然的春意、勃勃的生机。它尊重学生的生命主体，主张学生积极地与作者展开对话，探讨作者的写作思路和写作技巧。教学过程中，笔者主要采取先学后教的课堂模式。

以《“你必须把这条鱼放掉”》课堂教学为例，笔者先发放了学案，组织学生顺利解决了生字词，了解了大概内容，之后便给了学生大部分的时间，引导他们与作者展开对话。学生们沉浸在既定的故事氛围之中，就故事的某些细节展开了交流讨论。

一名学生谈到，如果是一条普通的鱼儿也便罢了，如果当时有很多人在场，众目睽睽之下也便罢了，那么难得的一条大鱼，夜幕笼罩下，没有第三个人在场，放弃真的很难。经过一番思考之后，大家一致同意这名学生的看法，并联系自己生活中发生的种种故事进行了交流，并得出“只有这样，才显得汤姆和父亲能够自觉尊重社会公德的品质更令人钦佩、景仰”的结论。之后，大家还纷纷表示，以后如果遇到类似的状况，他们一定要严于律己，以身作则，遵守社会公德，为加快建设一个美好的和谐社会做出自己的努力。

接下来，学生们再一次地与作者展开对话，从字里行间寻觅着体现这条鲈鱼之大，以及汤姆不情愿地放掉鲈鱼情感变化的细节。由于有了学生自主与作者对话的过程，他们不但深刻地体会到了记叙故事过程中细节刻画的重要性，更将“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”的社会公德镌刻在了自己的心灵深处。

三、与心灵对话，丰富学生的情感世界

语文学习要与心灵对话，从文本延伸到生活当中，升华学生的情感世界。每一篇文章的教学尾声，笔者总会针对其主题思想、写法特色，以及出人意料的课堂生成，组织各种教学活动，引导学生与自己的心灵对话，碰撞出心灵的火花。

教学《钱学森》一课时，我意识到这是一篇有效渗透爱国主义情怀的好文章。为此，在拓展延伸课堂环节，我引导学生们积极讨论：新的时代环境里，我们怎样做才是真正的爱国？学生讨论很热烈。有的说，像钱学森那样，即使在国外有着优厚的待遇，学有所成也要回来报效祖国就是强烈的爱国表现，以后自己无论是干什么工作，都要全心全意为人民服务；有的说，现在好好学习，背古诗，学汉字，掌握扎实的知识文化，就是我们小学生爱国的具体表现；有的说，见到老人滑倒了我也要去扶他们，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德……学生的情感在与自己的心灵对话中得到了升华。

总之，无论是小学生的自主阅读，还是小组合作、集体探究，都离不开他们和文本、作者与心灵的对话。唯有深入地对话，才能挖掘他们心灵深处潜在的情感，促进他们知识技能、情感态度的共同发展。我们任重而道远。

作者简介：江苏省苏州市新区实验小学语文教师。